Lebih banyak sekolah menjatuhkan siswa di depan layar komputer untuk 'belajar secara pribadi.' Apa kekurangannya? wavebreakmedia / www.Shutterstock.com

Catatan editor: Istilah "pembelajaran yang dipersonalisasi" menjadi lebih umum. Memang, negara 39 menyebutkan pembelajaran yang dipersonalisasi di mereka rencana peningkatan sekolah, sebagaimana disyaratkan oleh Every Student Succeed Act. Tidak hanya negara legislatif pembelajaran yang dipersonalisasi, tetapi dermawan pendanaan dan, dalam beberapa kasus, keluarga mendorong balik menentangnya. Penny Bishop, seorang peneliti yang berfokus pada lingkungan belajar, menjawab lima pertanyaan tentang pembelajaran yang dipersonalisasi. Jawabannya yang diedit ada di bawah.

1. Apa itu pembelajaran yang dipersonalisasi?

Sebagai salah satu penulis pendidikan diamati, istilah tersebut telah digunakan untuk menggambarkan "segala sesuatu mulai dari program perangkat lunak tambahan hingga desain ulang seluruh sekolah." Apa yang siswa dapat kendalikan, bagaimanapun, bervariasi berdasarkan pada jenis lingkungan belajar yang dipersonalisasi.

2. Apa jenis pembelajaran yang dipersonalisasi?

Dua jenis pembelajaran yang dipersonalisasi yang paling umum adalah langkah-didorong dan digerakkan oleh siswa.

Personalisasi yang didorong oleh kecepatan memungkinkan pelajar untuk bergerak melalui materi dengan kecepatannya sendiri, biasanya melalui kurikulum online yang menyesuaikan dengan kebutuhan dan keterampilan pelajar di sepanjang jalan. Ini mengatasi masalah bahwa manusia tidak belajar pada tingkat yang sama, meskipun sebagian besar sekolah mengatur siswa berdasarkan usia. Khan Academy, serangkaian video instruksional, alat, dan latihan online yang luas, adalah salah satu contoh terkenal dari pendekatan ini. Akademi memungkinkan siswa memperlambat atau mempercepat berdasarkan tingkat dan tingkat penguasaan mereka. Meskipun siswa memiliki kontrol yang lebih besar terhadap kecepatan belajar mereka, kurikulum sudah cukup banyak ditetapkan.

Dalam personalisasi yang didorong oleh siswa, siswa memainkan peran yang lebih besar dalam apa yang ingin mereka pelajari berdasarkan tujuan dan minat mereka. Artinya, kurikulum itu sendiri - bukan hanya kecepatan di mana siswa bergerak melewatinya - dipersonalisasi. Siswa bekerja baik secara individu maupun secara kolaboratif, sering pada proyek yang selaras dengan pertanyaan dan masalah yang ingin mereka jelajahi.

Di Vermont, di mana rencana pembelajaran yang dipersonalisasi telah diamanatkan di kelas 7-12, misalnya, siswa dapat memilih untuk belajar tentang genetika dan nutrisi melalui peternakan sapi perah. Atau siswa dapat belajar ekologi hutan dan pertumbuhan populasi dipandu oleh Perserikatan Bangsa-Bangsa tujuan pembangunan berkelanjutan.

3. Apakah mempersonalisasi mempelajari sesuatu yang perlu dikhawatirkan?

Seperti kebanyakan reformasi pendidikan, pembelajaran yang dipersonalisasi adalah kontroversial. Dengan personalisasi yang digerakkan oleh kecepatan, beberapa orang tua melaporkan bahwa anak-anak mereka membelanjakan uang terlalu banyak waktu di depan layar komputer. Ini khususnya masalah bagi keluarga yang sudah berjuang untuk membatasi waktu layar anak-anak mereka di rumah. Dalam kasus lain, siswa mengeluh bahwa pembelajaran yang dipersonalisasi mengarah pada ketergantungan yang berlebihan pada teknologi dan a kurangnya interaksi yang berarti dengan guru. Inisiatif seperti KTT Belajar, program pembelajaran yang dipersonalisasi dikembangkan oleh Facebook dan didanai oleh Inisiatif Chan Zuckerberg, telah mengalami signifikan reaksi atas masalah serupa.

Personalisasi yang didorong oleh siswa belum bertemu dengan keprihatinan yang sama tentang isolasi, karena pembelajaran sering bersifat kolaboratif dan terhubung dengan komunitas lokal. Namun, personalisasi yang didorong oleh siswa sering menggantikan praktik penilaian tradisional penilaian berbasis kompetensi, sistem penilaian berdasarkan pada siswa yang menunjukkan bahwa mereka telah mempelajari keterampilan tertentu. Beberapa keluarga khawatir tentang mereka anak-anak dirugikan oleh penilaian berbasis kompetensi yang berlaku untuk perguruan tinggi dan universitas selektif. Alasannya adalah karena transkrip berbasis kompetensi mungkin tidak termasuk IPK tradisional atau informasi peringkat kelas, yang dikhawatirkan orang tua dapat mempengaruhi peluang anak-anak mereka untuk masuk ke sekolah yang mereka inginkan.

4. Apa dampak jangka panjang dari pembelajaran yang dipersonalisasi?

Terlalu dini untuk menilai efek pembelajaran yang dipersonalisasi pada hasil kehidupan siswa. Implementasi pembelajaran yang dipersonalisasi adalah menantang. Peneliti dan pembuat kebijakan pendidikan masih mencari tahu bagaimana mengukur seperti apa dalam praktek. Dan pendidik tidak cukup tahu tentang strategi mana yang paling efektif. Dengan jutaan dolar diinvestasikan, bagaimanapun, pembelajaran yang dipersonalisasi terus menyebar di seluruh bangsa. Dan negara membayar lebih banyak perhatian untuk mempelajari bagaimana penerapannya dan hasil apa yang didapat.

Bukti awal menunjukkan bahwa pembelajaran yang dipersonalisasi dapat meningkat siswa berprestasi dan keterlibatan siswa, tetapi bagaimana tepatnya hal itu tetap tidak jelas. Kolega saya dan saya di Institut Tarrant untuk Pendidikan Inovatif mempelajari personalisasi yang didorong oleh siswa dalam konteks kebijakan di seluruh negara bagian. penelitian kami menunjukkan bahwa siswa sangat terlibat dengan memiliki lebih banyak suara dalam apa dan bagaimana mereka belajar. Mereka menemukan rasa agensi yang besar dalam melakukan pekerjaan nyata yang penting dan yang memiliki kepentingan pribadi dan sosial. Keluarga memperhatikan tingkat keterlibatan baru yang ditunjukkan oleh anak-anak mereka dan bahkan mempelajari hal-hal baru tentang mereka. Dan para guru terinspirasi oleh ketekunan dan komitmen siswa mereka ketika mempelajari pembelajaran yang bersifat pribadi.

5. Apakah pembelajaran yang dipersonalisasi akan menggantikan guru?

Penelitian kami menunjukkan bahwa guru tetap menjadi elemen penting di sekolah masa kini dan masa depan. Jauh dari membuat guru menjadi usang, pembelajaran yang dipersonalisasi oleh siswa membutuhkan serangkaian pelajaran yang diperluas keterampilan dan disposisi dari guru, yang menuntut mereka bahkan lebih responsif terhadap minat dan kebutuhan siswa yang berkembang. Misalnya, untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran mereka, guru perlu mencari sumber daya yang luas dan mencocokkannya dengan tingkat keterampilan masing-masing siswa. Meskipun menantang, memahami kebutuhan dan minat setiap siswa dengan cara ini dapat membantu memperkuat hubungan.

Bahkan, implementasi yang bijaksana dapat mendukung hubungan siswa dengan guru, serta dengan teman sebaya mereka, keluarga dan komunitas, dengan mengundang peserta didik untuk berbagi identitas, keingintahuan dan pertanyaan mereka dengan orang lain. Sementara guru dalam lingkungan tradisional dapat memilih untuk mengundang berbagi yang sama, memahami siswa pada tingkat pribadi adalah komponen penting dari lingkungan belajar yang dipersonalisasi. Menjadikan pembelajaran pribadi tidak berarti isolasi. Sebaliknya, tampaknya pembelajaran terbaik adalah pribadi dan sosial.

tentang Penulis

Penny Bishop, Associate Dean dan Profesor Pendidikan Tingkat Menengah, Universitas Vermont

Artikel ini diterbitkan kembali dari Percakapan di bawah lisensi Creative Commons. Membaca Artikel asli.

Buku terkait:

Anak Berotak Seutuhnya: 12 Strategi Revolusioner untuk Memelihara Pikiran Berkembang Anak Anda

oleh Daniel J. Siegel dan Tina Payne Bryson

Buku ini memberikan strategi praktis bagi orang tua untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan emosional, pengaturan diri, dan ketahanan dengan menggunakan wawasan dari ilmu saraf.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan

Disiplin Tanpa Drama: Cara Seluruh Otak untuk Menenangkan Kekacauan dan Memelihara Pikiran Anak Anda yang Berkembang

oleh Daniel J. Siegel dan Tina Payne Bryson

Penulis The Whole-Brain Child menawarkan panduan bagi orang tua untuk mendisiplinkan anak mereka dengan cara yang mendorong pengaturan emosi, pemecahan masalah, dan empati.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan

Cara Berbicara Agar Anak Mau Mendengar & Mendengarkan Agar Anak Mau Berbicara

oleh Adele Faber dan Elaine Mazlish

Buku klasik ini memberikan teknik komunikasi praktis bagi orang tua untuk terhubung dengan anak-anak mereka dan memupuk kerja sama dan rasa hormat.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan

Balita Montessori: Panduan Orang Tua untuk Membesarkan Manusia yang Ingin Tahu dan Bertanggung Jawab

oleh Simone Davies

Panduan ini menawarkan wawasan dan strategi bagi orang tua untuk menerapkan prinsip Montessori di rumah dan menumbuhkan rasa ingin tahu, kemandirian, dan kecintaan belajar alami balita mereka.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan

Orang Tua yang Damai, Anak-Anak Bahagia: Cara Berhenti Berteriak dan Mulai Terhubung

oleh Dr. Laura Markham

Buku ini menawarkan panduan praktis bagi orang tua untuk mengubah pola pikir dan gaya komunikasi mereka untuk membina hubungan, empati, dan kerja sama dengan anak-anak mereka.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan