Bahkan siswa muda pun memegang keyakinan tentang gender mana yang lebih baik dalam hal apa. US Army Garrison Red Cloud, CC BY-NC-ND
Pada usia enam tahun, anak perempuan lebih kecil kemungkinannya untuk tidak memandang gender mereka sendiri sebagai minat yang cemerlang dan menarik dalam aktivitas yang digambarkan sebagai anak "benar-benar cerdas", menurut penelitian baru diterbitkan di Science.
Banyak utama media outlet melaporkan temuan ini. Sebagian besar liputannya, bagaimanapun, mengabaikan temuan kunci lain dari studi yang sama: Anak laki-laki cenderung tidak mengatakan gender mereka sendiri mendapat nilai tertinggi di sekolah.
Keyakinan anak-anak penting karena bisa membentuk minat dan prestasi siswa dari waktu ke waktu, saran penelitian lainnya. Misalnya, satu eksperimen 2013 menemukan bahwa memberi tahu anak-anak sekolah dasar "Gadis lebih baik daripada anak laki-laki"Di sekolah membuat anak laki-laki - tapi bukan anak perempuan - tampil buruk dalam serangkaian tes akademis. Harapan ini dapat bekerja dengan dua cara: Ketika peneliti mengatakan kepada anak-anak bahwa anak laki-laki dan perempuan akan melakukan hal yang sama, kinerja akademik anak laki-laki meningkat.
Ada yang nyata dan gigih kesenjangan prestasi gender di AS Misalnya, anak laki-laki cenderung untuk mendapatkan nilai lebih buruk daripada anak perempuan, tapi anak perempuan sedikit di antara pencetak gol terbanyak tes matematika standar. Sementara banyak penelitian telah belajar Bagaimana stereotip tentang prestasi dapat membuat anak perempuan menjadi kurang baik, kesenjangan yang sering dialami anak laki-laki historis diabaikan. Tapi stereotip bisa membahayakan anak laki-laki juga - hanya dengan cara yang berbeda.
Siapa yang mendapat nilai, siapa yang super pintar?
Dalam studi Ilmu Pengetahuan baru tentang pandangan anak-anak tentang kecemerlangan, psikolog perkembangan bertanya kepada 144 anak-anak berusia lima sampai tujuh tahun serangkaian pertanyaan tentang prestasi sekolah Misalnya, anak-anak harus menebak mana dari dua anak laki-laki dan dua gadis asing yang tidak dikenal "mendapatkan nilai terbaik di sekolah."
Anak-anak cenderung menyukai gender mereka sendiri, tapi anak laki-laki melakukannya pada tingkat yang lebih rendah. Di antara anak-anak berusia tujuh tahun, 79 persen anak perempuan memilih anak perempuan sebagai siswa yang lebih baik, namun 55 persen anak laki-laki yang dipilih laki-laki.
Hasil ini sangat kontras dengan kecemerlangan. Ketika diminta menebak siapa yang "benar-benar pintar," gadis-gadis malah menyatakan sedikit kepercayaan pada jenis kelamin mereka. Di antara anak-anak berusia tujuh tahun, 55 persen anak perempuan memilih anak perempuan sebagai super pintar, tapi 66 persen anak laki-laki yang dipilih laki-laki.
Dengan kata lain, anak-anak muda ini secara keseluruhan memegang keyakinan positif tentang jenis kelamin mereka. Tapi anak laki-laki kurang yakin tentang jenis kelamin mereka mendapatkan nilai bagus dan anak perempuan kurang yakin tentang gender mereka yang super pintar.
Penelitian lain menemukan bahwa, pada kelas lima, kata kedua anak laki-laki dan perempuan itu bahwa anak perempuan bekerja lebih keras di sekolah, ingin belajar lebih banyak, mendengarkan dengan lebih baik, mengikuti instruksi dengan lebih baik, lebih sopan dan - mungkin sebagai hasilnya - tampil lebih baik di sekolah.
Realitas kesenjangan prestasi gender
Stereotip anak-anak mencerminkan realitas sampai batas tertentu. Misalnya, anak perempuan sudah sampai nilai sekolah yang lebih baik di semua bidang studi selama hampir satu abad, menurut sebuah sintesis baru-baru ini dari studi 308 yang mencakup lebih dari satu juta siswa. Keunggulan wanita ini dimulai di sekolah dasar dan berlanjut sampai perguruan tinggi.
Anak perempuan mendapatkan nilai yang lebih baik, bahkan di matematika dan sains - Dua area subjek sering diasumsikan disukai anak laki-laki. Wanita juga sekarang bisa lebih banyak gelar sarjana, gelar magister dan - sejak 2007 - gelar doktor daripada pria di AS
Anak perempuan mendapatkan nilai yang lebih baik bahkan dalam matematika dan sains. Departemen Pendidikan AS, Institut Ilmu Pendidikan, Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan, Studi Transkrip Sekolah Tinggi (High School Transcript Study / HSTS), berbagai tahun, 1990-2009
Terlepas dari keunggulan dan tingkat pencapaian mereka, anak perempuan kurang terwakili di antara pencetak skor tertinggi matematika standar dan tes sains. Misalnya, anak laki-laki biasanya melebihi jumlah anak perempuan antara dua dan empat banding satu di antara 1 teratas atau lebih tinggi dari pencatat matematika. Namun, anak perempuan cenderung sedikit melebihi jumlah anak laki-laki di antara pencetak gol terbanyak tes membaca dan menulis standar.
Pandangan anak-anak tentang siapa "benar-benar sangat cerdas" oleh karena itu sebagian sesuai dengan kenyataan siapa yang mendapatkan nilai tertinggi dalam tes standar matematika (tapi tidak membaca atau menulis).
Stereotip yang memuaskan diri sendiri
Tetapi stereotip anak-anak mungkin lebih dari sekadar mencerminkan kenyataan: Mereka dapat membantu menciptakan kenyataan itu melalui nubuat yang dipenuhi sendiri. Misalnya, jika anak perempuan meragukan jenis kelamin mereka bisa menjadi brilian, anak perempuan mungkin akan menghindari kegiatan "super pintar" seperti perkemahan musim panas matematika yang canggih dan kemudian tidak mengembangkan bakat matematika dewasa sebelum waktunya. Dengan kata lain, stereotip dan kenyataan bisa saling menguatkan satu sama lain.
Konsisten dengan hipotesis ini, studi Ilmu Pengetahuan baru juga menemukan bahwa, pada usia enam tahun, anak perempuan menyatakan minatnya lebih rendah daripada anak laki-laki dalam permainan yang digambarkan sebagai "anak-anak yang benar-benar cerdas" (meskipun diperlukan lebih banyak penelitian untuk melihat apakah stereotip secara langsung menyebabkan kesenjangan ini diminati).
Stereotip bisa berdampak negatif pada anak laki-laki juga. Seperti percobaan pada anak-anak sekolah dasar, keyakinan tentang anak laki-laki ' inferioritas akademis or kemampuan membaca yang buruk Bisa membuat anak laki-laki bersikap kurang baik dalam tes akademis evaluatif.
Stereotip guru juga penting. Misalnya, keyakinan guru bahwa anak perempuan adalah pembaca yang lebih baik memprediksi penurunan dari kelas lima sampai kelas enam di anak laki-laki '- tapi bukan anak perempuan - percaya diri pada kemampuan membaca mereka. Periset juga menemukan bahwa para guru sering memandang anak laki-laki sebagai "malas, mengganggu, tidak fokus, dan kurang motivasi."Stereotip tentang anak laki-laki yang menyebalkan ini bisa secara negatif bias menilai persepsi guru tentang pembelajaran anak laki-laki, satu percobaan ditemukan.
Hasil ini menunjukkan bahwa stereotip berkontribusi terhadap kesenjangan pencapaian gender, namun hal tersebut jelas bukan satu-satunya faktor dalam pekerjaan. Misalnya, keuntungan anak perempuan di kelas juga mungkin terkait dengan perbedaan aktual perilaku kelas or tingkat aktifitas.
{youtube}OFpYj0E-yb4{/youtube}
Keasyikan anak laki-laki di sekolah - dan intoleransi guru terhadapnya - mungkin juga berkontribusi pada keuntungan anak perempuan di kelas, kata filsuf Christina Hoff Sommers.
Memaksimalkan semua potensi anak
Oleh karena itu stereotip dapat menahan anak perempuan dan anak laki-laki, namun dalam domain yang berbeda. Keyakinan tentang kecemerlangan bisa menghalangi anak perempuan dari aktivitas intelektual terbaik, namun kepercayaan tentang nilai dan perilaku kelas dapat membahayakan anak laki-laki di sekolah secara lebih luas di seluruh spektrum pencapaian.
Kedua kumpulan temuan itu penting. Namun, orang sering terlihat kurang peduli dengan stereotip yang secara negatif mempengaruhi anak laki-laki daripada yang mempengaruhi anak perempuan. Contohnya, beberapa tweets tentang studi baru ini menggambarkan hasilnya tentang kecemerlangan sebagai "sedih" dan "menyedihkan," namun hasilnya tentang nilai sebagian besar tidak diketahui.
Data tentang prestasi rendah anak laki-laki juga sering terjadi historis diabaikan dalam perhatian media dan kebijakan pendidikan. Beberapa penulis bahkan berpendapat bahwa Perjuangan pendidikan anak laki-laki tidak "mengkhawatirkan" karena "tempat kerja masih ditumpuk melawan [wanita]."
Tapi itu tidak konstruktif untuk mengadu satu jenis kelamin dengan yang lain. Mengakui konteks yang mendukung betina tidak menghapus bias melawan mereka di tempat lain Yang lebih penting lagi, tujuan pendidikan harus memaksimalkan potensi semua siswa dan menghilangkan rintangan di jalan mereka. Terlepas dari kekuatan masing-masing siswa yang dibawa ke sekolah, stereotip seharusnya tidak menentukan seberapa jauh mereka pergi. Menyadari tujuan itu membutuhkan identifikasi dan mitigasi bagaimana stereotip juga dapat menahan anak laki-laki kembali di sekolah.
Tentang Penulis
David Miller, Mahasiswa Doktor dalam bidang Psikologi, Northwestern University
Artikel ini awalnya diterbitkan pada Percakapan. Membaca Artikel asli.
Buku terkait
at Pasar InnerSelf dan Amazon
