Studio LightField / Shutterstock

Musik adalah mata pelajaran sekolah menghadapi masa-masa sulit. Di Inggris, lebih sedikit siswa yang mengambil mata pelajaran tersebut di GCSE, tidak cukup banyak orang yang berlatih untuk menjadi guru musik menengah, dan subjek menderita a kekurangan dana.

Salah satu masalahnya adalah cara pengajaran musik di sekolah menjadi semakin formal. Sekarang kurikulum nasional musik, diperkenalkan pada tahun 2014, termasuk penggunaan notasi staf, mempelajari sejarah musik, dan mendengarkan musik “komposer dan musisi hebat”. Hal ini merupakan perubahan dibandingkan dengan kurikulum nasional sebelumnya yang lebih berpusat pada anak.

Kebijakan pendidikan yang lebih luas mengenai bagaimana calon guru harus dilatih memberikan penekanan pada hal ini kontrol guru dan pelajaran yang terstruktur dengan baik – sekali lagi, melanggengkan pendekatan yang lebih formal dan tradisional.

Namun hal ini bukanlah hal yang dipelajari oleh banyak musisi populer – artis yang mungkin didengarkan oleh para siswa saat masuk sekolah bermusik. Pendekatan mereka seringkali lebih informal. Banyak yang belajar bermain dengan telinga, mendengarkan musik dan memainkan instrumennya.

Membawa pendekatan ini ke dalam kelas ke tingkat yang lebih besar dapat membantu siswa dan subjek musik itu sendiri.

Kebebasan untuk bermain

Pembelajaran tidak resmi terkadang terlihat dan terdengar serampangan, namun memiliki kaitan erat dengan cara-cara yang lebih alami dalam berinteraksi dengan musik. Dalam salah satu contoh pendekatan yang dipelopori oleh profesor pendidikan musik Lucy Green, siswa memulai “di ujung yang dalam” – bertugas menyalin lagu pilihan mereka, dengan telinga, bekerja sama dalam kelompok. Mereka diminta untuk mengerjakan berbagai bagian dari lagu tersebut, sering kali untuk membangun sebuah pertunjukan.

Pembelajaran seperti ini memberi siswa lebih banyak kebebasan dan kemandirian di kelas, dan keseimbangan kekuasaan yang lebih setara dengan guru didorong. Peran guru adalah menetapkan tugas, kemudian membiarkan siswa memilih bagaimana mereka melakukan pendekatannya dan membantu hanya jika diperlukan. Para siswa dapat memutuskan kecepatan belajar mereka sendiri dan tingkat kesulitan peran yang mereka mainkan dalam kelompoknya.

Hal ini dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa di kelas musik. Meskipun guru masih memegang kendali secara default, pendekatan ini dapat mendorong mereka untuk memercayai aktivitas musik yang dilakukan siswanya, dan menolak godaan untuk ikut campur terlalu cepat.

Pembelajaran informal dikaitkan dengan meningkatnya jumlah siswa yang memilih mata pelajaran di GCSE. Hal ini menunjukkan bahwa hal ini berpotensi menarik minat beberapa siswa yang sebelumnya mungkin tidak tertarik dengan pelajaran musik.

Pelajari apa yang Anda sukai

Siswa termotivasi karena dapat memilih musik apa yang akan mereka mainkan bersama teman-temannya – seringkali memilih musik populer. Dengan menyambut pilihan musik siswa ke dalam kelas, peningkatan hubungan antara musik di dalam dan di luar sekolah akan terjalin. Siswa terlibat dalam praktik pembelajaran yang melampaui batas-batas ruang kelas, dan yang memiliki relevansi dengan minat dan minat musik mereka.

Selain itu, hal ini tidak berarti bahwa pembelajaran informal tidak bisa melampaui musik populer. Meskipun siswa sering kali memilih untuk membawakan musik populer ke dalam kelas, penelitian yang mendasarinya menunjukkan bahwa begitu mereka termotivasi dan terlibat, guru dapat beralih dari genre ini dan memanfaatkan aspek pendekatan untuk memperkenalkan musik populer. jenis musik lainnya ke dalam kelas pada tahap selanjutnya.

Nirlaba Masa Depan Musik telah berkontribusi terhadap pengembangan pembelajaran informal dan terus mengadvokasi dan mempromosikan etosnya. Meskipun pendekatan ini sebagian besar ditujukan untuk siswa sekolah menengah, siswa sekolah dasar juga dapat memperoleh manfaat dari hal ini versi yang diadaptasi pembelajaran informal.

Memfasilitasi pembelajaran informal mungkin terasa berisiko bagi sebagian guru. Mereka menghadapi berbagai tekanan dan persyaratan, dan mungkin merasa pembelajaran seperti ini tidak sejalan dengan kebijakan pendidikan yang lebih luas dan harapan dari peran mereka.

Pembelajaran musik informal juga tidak selalu mudah untuk dinilai. Dan penerapan pembelajaran yang bersifat informal dan “serampangan” dapat menimbulkan rasa takut akan penilaian – yaitu guru kurang dapat mengendalikan perilaku murid.

Namun, pembelajaran informal menawarkan cara untuk menantang pemikiran tentang bagaimana musik diajarkan, dan untuk mempertimbangkan kemungkinan-kemungkinan alternatif agar mata pelajaran tersebut dapat berkembang di sekolah.

Anna Mariguddi, Dosen Pendidikan (spesialis musik), Edge Hill University

Artikel ini diterbitkan kembali dari Percakapan di bawah lisensi Creative Commons. Membaca Artikel asli.

books_education