"Hubungan adalah fondasi dari semua yang saya lakukan sebagai administrator sekolah," kata seorang kepala sekolah kepada para peneliti. (Shutterstock)

Warga Kanada terus bergulat dengan apa artinya menjadi masyarakat yang inklusif. Meskipun ada kecenderungan umum untuk pendidikan inklusif di provinsi-provinsi di Kanada, kebijakan dan layanan tidak konsisten.

Pendidikan inklusif adalah pendidikan berkualitas yang bertujuan partisipasi penuh dari semua peserta didik dengan keyakinan bahwa semua siswa dapat memberikan kontribusi yang bernilai bagi ruang kelas dan sekolah.

Pengumuman pendidikan baru-baru ini oleh pemerintah Ontario, misalnya, merupakan simbol dari konteks yang menantang baik untuk keluarga maupun komunitas sekolah.

Keputusan seperti meningkatkan ukuran kelas, mengubah model pendanaan untuk anak autis dan berpotensi mengubah kerangka kerja TK sehari penuh dapat secara dramatis mempengaruhi siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus di sekolah inklusif.

Laporan dari meningkatkan kekerasan di ruang kelas telah ditarik luas perhatian media, seperti halnya akun itu siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus diminta untuk tinggal di rumah dari sekolah.

Di Newfoundland, the Advokasi untuk Anak-anak dan Remaja merilis sebuah laporan 2019 Januari tentang ketidakhadiran siswa kronis di provinsi tersebut. Laporan tersebut menemukan faktor-faktor itu seperti ketidakmampuan belajar, masalah kesehatan mental, masalah perilaku dan keterlambatan perkembangan berkontribusi terhadap ketidakhadiran.

Di 2018, Inclusion Alberta melaporkan hal itu 53 persen anak-anak penyandang cacat telah diasingkan atau ditahan di sekolah. Pada tahun yang sama, Inklusi BC melaporkan hal itu banyak siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus masih terpengaruh secara negatif oleh praktik pengajaran yang tidak pantas dan ketinggalan zaman.

Sebelum ini di British Columbia, dua kasus hukum mencontohkan bagaimana pendidikan inklusif diperdebatkan dan genting di sekolah-sekolah Kanada.

Di 2016, Mahkamah Agung Kanada memutuskan mendukung Federasi Guru BC dan menentang provinsi sehubungan dengan membatasi ukuran dan komposisi kelas.

Di 2012, Pengadilan juga menegaskan hak hukum siswa dengan ketidakmampuan belajar untuk menerima dukungan pendidikan khusus yang memadai di sekolah dalam apa yang dikenal sebagai kasus Moore. Di tengah-tengah kasus ini adalah siswa Jeffrey Moore dan ayahnya.
New Brunswick telah menyediakan model pendidikan inklusif yang telah menjadi contoh untuk konteks lain, paling baru Irlandia.

Sebagai mantan guru sekolah dasar dan menengah dan administrator sekolah, saya menyadari kenyataan hidup mengajar siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus di ruang kelas inklusif.

Banyak guru mengalami kelas dengan siswa 25 atau 30, terkadang dengan nilai gabungan. Skenario seperti itu dapat mencakup mengajar dua kelas kurikulum, ditambah mengajar beberapa siswa dengan rencana pendidikan individu, yang mungkin memerlukan akomodasi, staf pendukung, dan peralatan khusus.

Kepemimpinan dan inklusi

Tantangan realistis yang melekat dalam cita-cita yang layak ini dalam mengejar martabat dan kepemilikan manusia dihabiskan setiap hari di sekolah. Siswa, guru, staf pendukung, dan kepala sekolah dalam banyak hal berada di garis depan inklusi dalam masyarakat luas.

Namun satu bidang yang kurang adalah pemahaman tentang jenis dukungan yang dibutuhkan oleh para pelaku mereka memberikan kepemimpinan untuk sekolah inklusif.

Tim peneliti kami, terdiri dari anggota Pusat Penelitian Kanada tentang Pendidikan Inklusif, baru saja menyelesaikan studi tentang topik ini.

Kami mengumpulkan data dari kepala sekolah 285 dan wakil kepala sekolah tentang pengalaman mereka di sekolah inklusif - itu berarti sekolah mempraktikkan partisipasi penuh semua peserta didik, sebagaimana didefinisikan oleh Dewan Menteri Pendidikan Kanada.

Kami meminta kepala sekolah dari British Columbia, Alberta, Ontario, Quebec, New Brunswick dan Newfoundland untuk mempertimbangkan cara mereka mendukung siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus di sekolah inklusif. Para peserta berasal dari sekolah dasar dan menengah, baik dalam sistem sekolah bahasa Inggris dan Perancis, di daerah perkotaan dan pedesaan.

Setelah pengumpulan data awal ini, kami mewawancarai 46 dari para peserta ini. Kami ingin memeriksa lebih lanjut jenis pengalaman yang dijelaskan kepala sekolah tentang memimpin sekolah inklusif dan pembelajaran profesional seperti apa yang menurut mereka akan membantu.

Hasil studi menunjukkan beberapa pelajaran utama untuk sistem sekolah di Kanada. Tiga dari pelajaran ini meliputi:

1. Investasikan dalam pengembangan profesional yang tepat

Sistem sekolah dan asosiasi profesional yang bertanggung jawab atas persiapan kepala sekolah di masa mendatang perlu berinvestasi dalam pengembangan profesional khususnya tentang pendidikan inklusif.

Pembelajaran profesional perlu diperluas melampaui aspek teknis terkait dengan pendidikan khusus seperti persyaratan hukum atau kebutuhan staf.

Seorang kepala sekolah berkata:

“Saya katakan kepada staf tepat di awal, jika Anda merasa ingin melarikan diri, saat itulah Anda harus lari ke kantor saya. Ketika Anda menemukan bahwa Anda menarik diri dan merasa kewalahan, saat itulah Anda harus lari, bukan keluar. ”

Kepala sekolah ini telah memupuk kompetensi kepemimpinan yang mencerminkan empati dan keterampilan dalam mendukung kesehatan mental staf.

Pembelajaran profesional harus mengembangkan kompetensi kepemimpinan dalam membina budaya sekolah yang sehat, termasuk meningkatkan keterampilan komunikasi untuk mendukung siswa, staf, orang tua, dan pengasuh lainnya.

2. Hubungan profesional yang kuat penting

Kepala sekolah yang mengembangkan hubungan profesional yang kuat dengan siswa, orang tua dan wali, dan staf pengajar dan pendukung paling siap untuk mendukung berbagai kebutuhan siswa.

Seorang kepala sekolah berkomentar:

"Hubungan adalah fondasi dari semua yang saya lakukan sebagai administrator sekolah."

Perasaan di balik pernyataan ini dibagikan oleh banyak peserta yang mengidentifikasi hubungan sebagai inti dari pekerjaan mereka dalam mendukung lingkungan sekolah yang inklusif.

Kepala sekolah lain menggambarkan percakapan dengan ayah seorang anak dengan kebutuhan pendidikan khusus:

"Di akhir pembicaraan, ayah itu datang ke meja dan memelukku dan berkata, 'Aku tidak pernah memiliki seseorang yang ingin memasukkan anakku di sekolah sebelumnya.'"

Kepala sekolah memiliki tuntutan yang kompleks dan bersaing pada waktu mereka. Mereka yang memprioritaskan menghabiskan waktu berinteraksi dengan siswa, terlibat dengan orang tua dan pengasuh serta staf pendukung melaporkan tingkat efektivitas yang tinggi dalam mendukung sekolah inklusif.

3. Tuntutan pekerjaan mengambil tol

Meskipun dikelilingi oleh orang-orang, kepala sekolah sering melaporkan bahwa mereka sering bekerja dalam isolasi dan tanpa banyak dukungan. Ada indikasi kuat bahwa tuntutan pekerjaan itu, terutama dengan kebutuhan siswa yang beragam dan jelas, sangat merugikan mereka.

Masyarakat kita menjadi semakin sadar dari kebutuhan kesehatan mental siswa yang kompleks di Kanada dan perlu ada pengakuan akan kebutuhan kesehatan mental yang serupa dari para guru dan kepala sekolah.

Penelitian lebih lanjut dan mobilisasi pengetahuan diperlukan untuk membangun kapasitas kepala sekolah untuk memimpin sekolah inklusif secara efektif.

Tentang Penulis

Steve Sider, Associate Professor, Fakultas Pendidikan, Universitas Wilfrid Laurier

Artikel ini diterbitkan kembali dari Percakapan di bawah lisensi Creative Commons. Membaca Artikel asli.

Buku terkait

at Pasar InnerSelf dan Amazon