Ada kekurangan besar dalam cara kami saat ini menilai siswa sekolah. Dengan memberi label mereka sebagai pelajar "baik" atau "miskin" berdasarkan nilai keseluruhan mereka pada akhir setiap tahun, siswa tidak memiliki gagasan yang jelas apakah mereka membuat kemajuan dalam jangka waktu yang lama.

Kita perlu beralih dari fokus pada tingkat apa yang akan diperoleh anak pada akhir tahun, untuk menilai kemajuan yang siswa buat dari waktu ke waktu.

Bagaimana siswa dinilai

Beginilah cara kebanyakan orang tua, guru dan siswa cenderung melihat proses sekolah:

Ini dimulai dengan kurikulum yang menjelaskan apa yang guru harus mengajar dan siswa harus belajar di setiap tahun sekolah.

Peran guru adalah menyampaikan kurikulum ini dengan membuatnya menarik dan bermakna, dan memastikan bahwa semua siswa memiliki kesempatan untuk mempelajari apa yang ditetapkan kurikulum.

Peran siswa adalah untuk belajar apa yang guru ajarkan, dan diterima bahwa beberapa siswa - pelajar yang lebih baik - akan belajar lebih banyak dari ini daripada yang lain.

Peran penilaian adalah untuk menentukan seberapa baik siswa telah belajar apa yang telah diajarkan guru. Hal ini bisa dilakukan pada akhir masa mengajar seperti semester atau tahun ajaran. Penilaian semacam itu kadang disebut "sumatif" atau penilaian pembelajaran.

Sebagai alternatif, penilaian dapat dilakukan selama mengajar untuk menentukan seberapa baik siswa telah belajar sejauh ini. Penilaian ini kadang-kadang disebut "formatif" atau penilaian untuk pembelajaran, karena mereka memberikan informasi tentang kesenjangan dalam pembelajaran dan materi yang mungkin perlu dipungkiri.

Siswa kemudian dinilai pada seberapa baik mereka telah mempelajari kurikulum untuk tingkat tahun mereka. Mereka yang bisa menunjukkan sebagian besar kurikulum ini mendapat nilai tinggi; Mereka yang menunjukkan relatif sedikit menerima nilai rendah.

Konsekuensi yang tidak diinginkan

Untuk mendukung cara pengorganisasian pengajaran dan pembelajaran ini adalah argumen bahwa cara terbaik untuk meningkatkan tingkat pencapaian di sekolah adalah menetapkan standar kurikulum yang jelas untuk setiap tahun sekolah, menilai dengan cermat seberapa baik siswa memenuhi harapan tersebut dan melaporkan pertunjukan dengan jujur ​​dan tanpa rasa takut. Jika seorang siswa telah gagal, katakan saja.

Semua ini mungkin sesuai jika semua siswa di setiap tahun sekolah memulai tahun ini pada titik awal yang sama. Ini jelas bukan itu masalahnya.

Pada setiap tahun di sekolah, jarak antara 10 paling maju dari siswa dan 10 paling kurang adalah setara dengan di paling sedikit lima sampai enam tahun bersekolah. Jika sekolah adalah balapan lari, siswa akan mulai tahun ini tersebar luas di sepanjang jalur lari. Meskipun demikian, semua siswa akan dinilai dari garis finish yang sama (harapan tingkat tahun).

Dan konsekuensinya bisa ditebak. Siswa di belakang pak, yang dua atau tiga tahun di belakang sebagian besar siswa dan kurikulum tingkat tahun, berjuang dan umumnya mencapai nilai rendah, seringkali dari tahun ke tahun.

Seorang siswa yang menerima "D" tahun ini, sebuah "D" tahun depan dan "D" tahun setelah diberi sedikit perasaan akan kemajuan yang sebenarnya mereka buat dan, yang lebih buruk lagi, dapat menyimpulkan bahwa ada sesuatu yang stabil mengenai kemampuan mereka. untuk belajar (mereka adalah "siswa D"). Banyak dari siswa ini akhirnya melepaskan diri dari proses sekolah

Di bagian depan paket, siswa yang lebih mahir umumnya memulai tahun ajaran di jalur untuk menerima nilai tinggi. Banyak yang menerima nilai tinggi pada harapan menengah untuk kelompok usia mereka tanpa terlalu terbentang atau tertantang. Ada bukti Kemajuan tahun-ke-tahun yang paling sering dilakukan oleh para siswa ini.

Pembelajaran alternatif - pemantauan

Alternatifnya adalah untuk mengetahui bahwa tujuan mendasar dari penilaian adalah untuk menetapkan dan memahami di mana individu berada dalam kemajuan pembelajaran jangka panjang mereka pada saat penilaian.

Ini biasanya berarti menetapkan apa yang mereka ketahui, mengerti dan dapat lakukan - sesuatu yang dapat dilakukan sebelum, selama atau setelah mengajar, atau tanpa mengacu pada kursus pengajaran sama sekali.

Yang mendasari alternatif ini adalah keyakinan bahwa setiap pelajar mampu melakukan kemajuan lebih jauh jika mereka dapat dilibatkan, termotivasi untuk melakukan upaya yang tepat dan memberikan kesempatan belajar yang ditargetkan.

Ini adalah pandangan yang lebih positif dan optimis daripada keyakinan bahwa ada pembelajar yang benar-benar baik dan miskin sebagaimana dikonfirmasi oleh penampilan mereka pada ekspektasi tingkat tahun.

Ini juga mengakui bahwa pembelajaran yang sukses tidak mungkin terjadi jika materi terlalu sulit atau terlalu mudah, namun justru sebaliknya memberi kesempatan pada setiap peserta didik dengan tantangan peregangan pribadi yang ditargetkan dengan baik.

Pemahaman yang baik tentang di mana siswa berada dalam pembelajaran mereka memberikan titik awal untuk pengajaran dan dasar untuk memantau kemajuan pembelajaran dari waktu ke waktu.

Salah satu cara terbaik untuk membangun kepercayaan siswa sebagai peserta didik adalah untuk membantu mereka melihat kemajuan yang mereka buat selama periode waktu yang lama.

Fokus pada pemantauan pembelajaran mendorong perspektif jangka panjang. Daripada didefinisikan hanya dalam hal ekspektasi tingkat tahun, pembelajaran yang berhasil didefinisikan sebagai kemajuan atau pertumbuhan yang siswa buat dari waktu ke waktu.

Dengan pendekatan ini, setiap siswa diharapkan dapat membuat kemajuan yang sangat baik setiap tahun menuju pencapaian standar yang tinggi - terlepas dari tingkat pencapaian mereka saat ini.

tentang Penulis

Geoff Masters, CEO, Australian Council for Educational Research

Artikel ini awalnya diterbitkan pada Percakapan. Membaca Artikel asli.

Buku terkait

at Pasar InnerSelf dan Amazon