Bagaimana Kerawanan Pangan India yang Luas Dapat Merusak Masa Depan Ekonomi Shutterstock.

Telah ada ekspansi yang mengesankan dalam pendaftaran sekolah di India sejak awal 2000s. Meskipun demikian, India berada di tengah-tengah “krisis belajar”, Dengan peningkatan dalam pembelajaran yang tertinggal dari peningkatan partisipasi.

Di seluruh dunia, India juga memiliki tingkat anak tertinggi kekurangan gizi dan kerawanan pangan rumah tangga - yaitu akses yang tidak memadai atau tidak konsisten ke makanan yang cukup aman dan bergizi untuk mempertahankan kehidupan yang sehat.

Kedua masalah ini memiliki implikasi negatif bagi kesehatan jangka panjang, kesejahteraan dan produktivitas kaum muda, serta bagi perekonomian secara lebih luas.

In studi terbaru kami, kami menggunakan data survei dari Young Lives belajar kemiskinan anak-anak untuk memeriksa apakah ada hubungan antara kerawanan pangan dan pembelajaran bagi remaja India.

Ada beberapa alasan teoretis yang baik mengapa pembelajaran dan kerawanan pangan mungkin terkait. Ketika rumah tangga mengalami kerawanan pangan, mereka mungkin harus membuat keputusan yang sulit untuk memenuhi kebutuhan gizi keluarga.


grafis berlangganan batin


Misalnya, rumah tangga yang membutuhkan uang untuk makanan dapat mengurangi pengeluaran untuk biaya sekolah dan bahan-bahan. Anak-anak mungkin kehilangan sekolah, memiliki lebih sedikit waktu untuk belajar, atau bahkan putus sekolah sehingga mereka dapat berkontribusi pada ekonomi rumah tangga.

Kerawanan pangan juga dapat menyebabkan anak-anak mengalami kelaparan, kurang gizi, dan defisiensi mikronutrien. Ini dapat membuat anak-anak memilikinya masalah dengan konsentrasi dan memori. Bahkan bisa mengganggu perkembangan kognitif mereka.

Anak-anak yang mengalami kerawanan pangan mungkin juga merasa mudah tersinggung dan malu. Ini dapat berdampak negatif pada interaksi mereka dengan orang tua, guru, dan teman sebaya mereka.

Dalam data Young Lives, 47% anak usia 12 tahun telah mengalami kerawanan pangan rumah tangga pada beberapa tahap selama periode pengamatan. Dan bahkan 18% dari keluarga terkaya pernah mengalami kerawanan pangan; kerawanan pangan bukan hanya masalah kemiskinan.

Asosiasi dengan pembelajaran

Penelitian ini mengikuti anak-anak yang sama dari waktu ke waktu, dimulai pada 2002. Ini melacak kerawanan pangan dan hasil belajar anak-anak di empat domain: membaca, bahasa Inggris, matematika, dan kosakata bahasa lokal.

Untuk menguji hubungan antara kerawanan pangan dan pembelajaran, kami menerapkan pemodelan statistik. Kami menggunakan informasi tentang apakah rumah tangga pernah mengalami kerawanan pangan ketika anak-anak berusia lima dan delapan tahun, dan ketika mereka memasuki usia remaja pada usia 12.

Kami menemukan bahwa kerawanan pangan terkait negatif dengan hasil belajar di keempat domain. Ini benar bahkan setelah kami memperhitungkan faktor-faktor penting lainnya.

Misalnya, bisa jadi kemiskinan mempengaruhi kerawanan pangan dan pembelajaran - dan karenanya setiap hubungan antara hasil-hasil ini sebenarnya adalah hasil dari kemiskinan. Kami memperhitungkan ini dan penjelasan lain yang mungkin dalam model kami yang kuat, dan masih secara konsisten menemukan hubungan negatif antara kerawanan pangan dan pembelajaran di seluruh domain.

Kami juga mempertimbangkan waktu dan kegigihan kerawanan pangan. Apakah pengalaman kehidupan awal mempengaruhi pembelajaran di kemudian hari? Atau bisakah remaja pulih dari kerawanan pangan sebelumnya? Apakah ada perbedaan jika remaja mengalami periode kerawanan pangan yang lebih pendek dibandingkan periode yang lebih lama?

Kami menemukan bahwa waktu dan ketekunan memang penting, tetapi mereka memiliki efek yang berbeda dalam domain pembelajaran yang berbeda. Untuk kosakata dan membaca, kerawanan pangan awal dan persisten sangat merugikan untuk dipelajari. Bahasa Inggris dan matematika lebih rumit.

Untuk bahasa Inggris, kerawanan pangan awal tidak terlalu penting, tetapi kemudian dan kerawanan pangan yang terus-menerus terkait dengan hasil pembelajaran yang lebih buruk. Ini mungkin mencerminkan bahwa, pada saat penelitian, pembelajaran bahasa Inggris terjadi kemudian dalam kurikulum.

Untuk matematika, kerawanan pangan setiap saat berhubungan kuat dan negatif dengan pembelajaran. Ini mungkin mencerminkan fakta bahwa pembelajaran matematika pada satu tingkat dibangun langsung pada pembelajaran di tingkat sebelumnya. Dengan kata lain, seorang anak yang tidak belajar penambahan dasar karena kerawanan pangan akan berjuang dengan matematika yang lebih kompleks. Sebaliknya, untuk mata pelajaran seperti membaca, setelah keterampilan dasar didirikan, beberapa penangkapan untuk materi yang terlewatkan mungkin dilakukan dalam jangka pendek.

Memberi makan masa depan

Pekerjaan kami menunjukkan efek abadi dari pengalaman kehidupan awal. Mengatasi kerawanan pangan mungkin merupakan bagian penting dari penyelesaian krisis belajar India.

Ini juga dapat berkontribusi untuk mencapai beberapa PBB Development Goals Berkelanjutan. Sasaran #2 bertujuan untuk mengakhiri kelaparan dan mencapai ketahanan pangan. Temuan kami menunjukkan bahwa memenuhi tujuan ini mungkin memiliki efek riak dengan mengurangi ketidaksetaraan (sasaran #10) dan memastikan pendidikan yang inklusif dan berkualitas untuk semua (sasaran #4).

Seperti yang kita miliki berdebat di tempat lain, intervensi awal untuk mencegah kerawanan pangan penting untuk memastikan bahwa anak-anak tidak dirugikan ketika belajar keterampilan dasar. Meningkatkan program pemberian makan anak usia dini mungkin berguna untuk menargetkan kerawanan pangan awal.

Menawarkan kelas pembelajaran perbaikan gratis untuk anak-anak yang mengalami kerawanan pangan juga memungkinkan mereka untuk mengejar ketinggalan dengan teman sebaya. Akhirnya, di mana perlindungan sosial tidak memadai untuk mencegah anak-anak dari bekerja, memberikan kesempatan kerja yang aman, dibayar dengan baik selama istirahat sekolah dapat membantu anak-anak untuk bekerja tanpa kehilangan kesempatan belajar. 

Tentang Penulis

Jasmine Fledderjohann, Dosen Sosiologi dan Pekerjaan Sosial, Universitas Lancaster; Elisabetta Aurino, Dosen, Imperial College London, dan Sukumar Vellakkal, Asisten profesor, Institut Teknologi dan Sains Birla

Artikel ini diterbitkan kembali dari Percakapan di bawah lisensi Creative Commons. Membaca Artikel asli.

Buku terkait

at Pasar InnerSelf dan Amazon