Pengalaman taktil dikombinasikan dengan pembicaraan yang disengaja dengan anak-anak tentang eksplorasi dunia nyata yang baru membantu anak-anak mempelajari kata-kata baru. (Shutterstock)

Menjadi pembaca yang mahir memiliki kemungkinan tak terbatas bagi seorang anak. Peluang ini termasuk jangka panjang prestasi akademik dan kesempatan pendidikan, kehidupan sehari-hari dan kesuksesan tempat kerja akhirnya - dan keajaiban dipindahkan ke dunia fantasi dan misteri, hanya dibatasi oleh imajinasi.

Ini adalah proses yang kompleks itu terungkap secara bertahap dalam tahap yang dapat dikenali. Pelajar muda harus melihat dan berinteraksi dengan kombinasi huruf dan kata ribuan kali untuk mendukung kelancaran membaca awal.

Kosakata yang luas dan dalam memberikan ketepatan dan nuansa dalam memaknai dunia. Anak-anak kecil siap dan mampu mempelajari kosa kata yang kompleks (kata-kata seperti "membangun", misalnya) diperlukan sebagai dasar pengetahuan untuk kemampuan membaca saat mereka dewasa, terutama jika diajarkan secara strategis dan eksplisit.

Instruksi anak usia dini

Pengajaran anak usia dini sangat penting untuk mengajari anak-anak kosa kata penting yang mereka butuhkan sejak tahap awal. Posisi ini dan lebih baik mempersiapkan mereka untuk transisi beberapa tahun ke depan - dari belajar membaca di kelas termuda, menjadi membaca untuk belajar.

Namun penelitian menunjukkan efektivitas keaksaraan pengajaran di tingkat taman kanak-kanak dicampur dan tidak rata.

Pembuat kebijakan dan dewan sekolah perlu memastikan pendidik menerapkan praktik terbaik dalam pengajaran keaksaraan. Keluarga dan pengasuh juga memiliki peran penting dalam mendukung anak-anak dalam mempelajari kata-kata sejak usia muda.

Tahap awal membaca

Tahap awal belajar membaca, sering digambarkan sebagai decoding (menggunakan pengetahuan tentang hubungan huruf dengan suara), Bisa umumnya dicapai oleh sebagian besar pelajar muda pada Kelas 3.

Ini dicapai melalui instruksi di keterampilan kesadaran fonemik (memperhatikan dan bekerja dengan suara tertentu dalam kata-kata yang diucapkan), phonics (hubungan suara-huruf) dan pengenalan kata penglihatan — mungkin 400 kata terpelajar. Ini termasuk kata-kata frekuensi tinggi dan sekitar 200 kata konten tambahan yang relevan dengan konteks perkembangan kognitif dan sosial anak-anak seperti “teman” atau “tetangga”.

Kata-kata seperti itu berfungsi sebagai blok bangunan untuk mengotomatiskan keterampilan dasar ini.

Kelas 4: Waktu yang sangat penting

Kelas 4 merupakan lompatan besar dalam pengembangan literasi karena ada pergeseran dari pembelajaran literasi awal yang terkait dengan teks naratif ke pembelajaran literasi akademik yang terkait dengan genre ekspositori (informasional). Pergeseran ini disertai dengan permintaan tinggi untuk "kosakata akademik." Kata-kata ini lebih abstrak, disiplin-spesifik, teknis, idiomatis dan sering memiliki akar bahasa Latin dan Yunani: bahasa sekolah dan buku.

Kata-kata ini tidak dapat dipelajari hanya dari paparan dan akuisisi insidental. Mereka harus diajarkan.

Di Kelas 4, pengetahuan kosa kata akademik menjadi prediktor kunci apakah pembaca muda akan dapat mengekstraksi makna dari cetakan di halaman. Peneliti literasi Jeanne S. Chall dan Vicki A. Jacobs menciptakan istilah "kemerosotan Tingkat 4" untuk menggambarkan fenomena kegagalan membaca di antara begitu banyak pelajar muda di titik penting ini.

Pentingnya belajar sejak dini

Berbagai cendekiawan lain juga mengidentifikasi pengetahuan kosa kata di Kelas 1 sebagai faktor tunggal yang menyebabkan perbedaan besar dalam hasil membaca: Kosakata di Kelas 1 dapat diprediksi lebih dari 30 persen dari pemahaman membaca di kelas 11.

Terlalu banyak anak kecil yang tidak melakukan transisi dengan sukses dari keberhasilan nyata dengan persyaratan kosa kata yang terbatas terkait dengan tolok ukur keaksaraan awal dan selanjutnya, pemahaman dan kemampuan membaca yang lebih kompleks.

Penelitian dari Amerika Serikat menemukan sekitar 33 persen siswa Kelas 4 tidak dapat membaca pada tingkat dasar.

Di Kanada, Julia O'Sullivan — seorang profesor kebijakan kesehatan, manajemen dan evaluasi — mencatat hal itu tergantung provinsi atau wilayah, setidaknya 20 persen dan hingga 40 persen dari Kelas 3 dan 4 siswa tidak memenuhi harapan membaca.

Memobilisasi kata-kata

Anak-anak yang memiliki pengetahuan kosa kata yang diperlukan dalam repertoar lisan mereka, diperkirakan sekitar 9,000 keluarga kata pada Kelas 4 (lari, lari, lari, lari milik satu keluarga kata), sekarang harus menyusun dan memobilisasi kata-kata ini — sebagian besar diperoleh dari pengalaman awal sebelum taman kanak-kanak.

Berikut adalah beberapa cara orang tua dan pengasuh dapat membantu anak-anak mengembangkan kata-kata mereka.

1) Memiliki "melayani dan membalas percakapan" dengan anak-anak. Di sini, orang dewasa berbicara secara sadar dengan anak-anak, tidak untuk mereka dengan tujuan untuk memperkuat dan pengajaran bahasa. Ini berarti orang dewasa meluangkan waktu untuk membantu anak-anak menemukan kata-kata yang mungkin mereka cari, memperkenalkan dan berbicara tentang kata-kata baru dan mengulang kembali dan menegaskan kosa kata anak-anak yang berkembang. Bagaimana orang dewasa bergiliran berbicara dan kualitas kosa kata itu penting.

2) Pengalaman taktil dikombinasikan dengan pembicaraan. Berikan kesempatan kepada anak-anak untuk memiliki pengalaman taktil, memanipulasi objek melalui permainan langsung dan membantu di sekitar rumah, memberikan kata-kata untuk objek tersebut. Hal ini disebabkan karena “interaksi objek tubuhNilai kata tersebut, artinya anak adalah makhluk indrawi dan sosial yang belajar dan merekonstruksi dunia luar menjadi representasi mental internal dimediasi melalui bahasa.

Melalui bermain dan bekerja dengan tangan mereka, didukung melalui pembicaraan, anak-anak mengembangkan neurocircuity yang dikenal sebagai embodied cognition. Pembicaraan orang dewasa seperti itu mendukung pembelajaran kosa kata. Ini bisa berupa beragam aktivitas seperti bermain dengan balok, belajar menggunakan perkakas atau perkakas memasak, atau membantu menyortir barang di gudang.

Simulasi yang dimediasi secara digital pada layar komputer bukanlah pengganti pengalaman dunia nyata dan keterlibatan langsung anak-anak bahan cetak

4) Berikan konteks yang bermakna dan kata-kata yang dihubungkan oleh maknanya. Pilih topik yang akrab dan menarik bagi anak Anda. Misalnya, Anda mungkin berbicara tentang daur ulang untuk membantu anak-anak belajar kata-kata seperti membuang, memisahkan, mencegah dan memproduksi. Seorang anak dapat diminta untuk membantu menyortir barang-barang daur ulang untuk kepentingan kognisi yang diwujudkan. Tarik perhatian pada kata-kata baru, ajarkan artinya dan berikan kesempatan bermain untuk belajar dan berlatih menggunakannya.

3) Membaca dengan keras. Membaca untuk anak kecil perlu dipertahankan hingga tahun-tahun sekolah dasar atas, dan termasuk teks ekspositori, karena anak-anak tidak demikian namun mampu berkembang secara mandiri pengembangan kosa kata mereka.

5) Teladan dan tumbuhkan kecintaan membaca dan kata-kata. Cinta membaca, buku dan rasa ingin tahu dan kesadaran tentang kata-kata dan maknanya hal. Berlangganan koran atau majalah lokal Anda, lakukan perjalanan ke perpustakaan dan batasi waktu layar.

Intervensi dini untuk meningkatkan pengetahuan kosa kata anak-anak memiliki peluang terbaik untuk mengatur ulang lintasan kosa kata dan menutup kesenjangan kosa kata. Ini dapat berubah namun dipertahankan dari waktu ke waktu untuk memperhitungkan kebutuhan belajar perkembangan anak-anak. Menunggu sampai kelas 4 menunggu terlalu lama.

Tentang Penulis

Hetty Roessingh, Profesor, Sekolah Pendidikan Werklund, Universitas Calgary

Artikel ini diterbitkan kembali dari Percakapan di bawah lisensi Creative Commons. Membaca Artikel asli.

Buku terkait:

Anak Berotak Seutuhnya: 12 Strategi Revolusioner untuk Memelihara Pikiran Berkembang Anak Anda

oleh Daniel J. Siegel dan Tina Payne Bryson

Buku ini memberikan strategi praktis bagi orang tua untuk membantu anak mengembangkan kecerdasan emosional, pengaturan diri, dan ketahanan dengan menggunakan wawasan dari ilmu saraf.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan

Disiplin Tanpa Drama: Cara Seluruh Otak untuk Menenangkan Kekacauan dan Memelihara Pikiran Anak Anda yang Berkembang

oleh Daniel J. Siegel dan Tina Payne Bryson

Penulis The Whole-Brain Child menawarkan panduan bagi orang tua untuk mendisiplinkan anak mereka dengan cara yang mendorong pengaturan emosi, pemecahan masalah, dan empati.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan

Cara Berbicara Agar Anak Mau Mendengar & Mendengarkan Agar Anak Mau Berbicara

oleh Adele Faber dan Elaine Mazlish

Buku klasik ini memberikan teknik komunikasi praktis bagi orang tua untuk terhubung dengan anak-anak mereka dan memupuk kerja sama dan rasa hormat.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan

Balita Montessori: Panduan Orang Tua untuk Membesarkan Manusia yang Ingin Tahu dan Bertanggung Jawab

oleh Simone Davies

Panduan ini menawarkan wawasan dan strategi bagi orang tua untuk menerapkan prinsip Montessori di rumah dan menumbuhkan rasa ingin tahu, kemandirian, dan kecintaan belajar alami balita mereka.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan

Orang Tua yang Damai, Anak-Anak Bahagia: Cara Berhenti Berteriak dan Mulai Terhubung

oleh Dr. Laura Markham

Buku ini menawarkan panduan praktis bagi orang tua untuk mengubah pola pikir dan gaya komunikasi mereka untuk membina hubungan, empati, dan kerja sama dengan anak-anak mereka.

Klik untuk info lebih lanjut atau untuk memesan