“Mengapa saya harus mempelajari ini?” adalah pertanyaan umum di kalangan dewasa muda. Penelitian baru menunjukkan bahwa jawaban dari rekan mereka memiliki bobot lebih dari satu dari guru mereka.
Mahasiswa yang menerima alasan mengapa belajar penting dari orang yang mirip dengan mereka — dalam hal ini aktor yang menyamar sebagai profesional muda — menulis esai yang lebih efektif dan mendapatkan nilai akhir yang jauh lebih baik daripada siswa yang diberi alasan yang sama dari instruktur kursus.
"Temuan ini menunjukkan bahwa instruktur yang ahli dalam mendapatkan fakta-fakta yang dingin, sementara rekan-rekannya sepertinya sedang melakukan proses identifikasi," kata Cary Roseth, profesor psikologi pendidikan di Michigan State University.
"Dengan kata lain, sebagai seorang siswa, saya dapat mengidentifikasi dengan rekan-rekan saya dan membayangkan diri saya menggunakan materi pelajaran dengan cara yang sama seperti mereka. Ini memberi makna material dan rasa tujuan yang melampaui hafalan. Ketika saya mendengar cerita rekan sejawat, cerita itu menghubungkan kisah yang saya sampaikan pada diri sendiri tentang siapa yang akan saya inginkan di masa depan. "
Penelitian yang dipublikasikan di Jurnal Penelitian Pendidikan Internasional, berlangsung di kursus perguruan tinggi online. Pendaftaran kursus online telah tumbuh secara dramatis selama dekade terakhir, dan lebih dari sepertiga dari semua siswa pendidikan tinggi AS — lebih dari 7 juta — sekarang telah mendaftar di setidaknya satu kursus online.
Untuk percobaan, siswa dalam kursus psikologi pendidikan tingkat pengantar, persyaratan dari semua siswa pendidikan guru, secara acak ditugaskan untuk menerima baik alasan rekan, alasan instruktur, atau tidak ada alasan mengapa kursus itu penting dan bermanfaat bagi potensi mereka. karir sebagai guru. Alasan rekan dan instruktur dituliskan dan identik.
Siswa yang menerima peer rationale tersebut rata-rata mencetak 92 persen-secara signifikan lebih tinggi dari angka 86 yang dicetak oleh siswa yang mendapat alasan dari instruktur. Menariknya, siswa yang tidak mendapat nilai rata-rata 90 rata-rata untuk kelas akhir, yang masih lebih tinggi dari mereka yang mendapat alasan instruktur.
"Kami menemukan bahwa menerima alasan instruktur menyebabkan nilai akhir lebih rendah daripada alasan rekan sejawat dan tidak ada kondisi rasional," kata Roseth. "Ini memberi dukungan pada gagasan bahwa, secara motivasional, fakta bahwa nilai kontrol instruktur, katakan kepada siswa apa yang mereka lakukan, dan seterusnya, mungkin bekerja melawan usaha mereka untuk meningkatkan apresiasi siswa mereka tentang mengapa kelas itu penting."
Rekan penulis termasuk Tae S. Shin, mantan mahasiswa doktoral Michigan State yang sekarang menjadi profesor di EWHA Womans University di Korea Selatan, dan John Ranellucci, mantan rekan postdoctoral di Michigan State yang sekarang menjadi asisten profesor di Hunter College di New York.
Sumber: Michigan State University
Buku terkait
at Pasar InnerSelf dan Amazon
