Ibu membaca dengan anak-anak. Diana Ramsey, CC BY
Jika Anda orang tua atau guru, Anda mungkin membaca cerita untuk anak kecil. Bersama-sama, Anda tertawa dan menunjuk pada gambar-gambar itu. Anda melibatkan mereka dengan beberapa pertanyaan sederhana. Dan mereka menanggapi.
Lantas apa yang terjadi pada anak saat mereka ikut membaca bersama? Apakah itu membuat perbedaan pada pembelajaran mereka? Jika demikian, aspek apa dari pembelajaran mereka terpengaruh?
Membaca bersama untuk pengembangan bahasa
Peneliti Inggris Don Holdaway adalah yang pertama menunjukkan manfaat membaca bersama. Dia mencatat bahwa anak-anak menemukan saat-saat ini sebagai sesuatu yang paling membahagiakan mereka. Dia juga menemukan anak-anak itu mengembangkan asosiasi positif dan kuat dengan bahasa lisan dan buku fisik itu sendiri, pada saat-saat seperti ini.
Sejak itu a Sejumlah penelitian telah dilakukan menunjukkan nilai bacaan bersama dalam perkembangan bahasa anak, terutama dalam kosa kata dan pengembangan konsep.
Peneliti anak usia dini Vivian Paley, misalnya, selama bekerja di Sekolah Laboratorium Universitas Chicago, menemukan bahwa anak TK belajar ketika sebuah cerita didramatisasi dalam membaca bersama. Anak-anak tidak hanya mengembangkan bahasa lisan, mereka secara imajinatif mempelajari konvensi sebuah cerita, seperti karakter, plot dan tema. Dalam bercerita bersama, anak-anak juga belajar bagaimana menggunakan bahasa dengan berbagai cara.
Penelitian lain menemukan bahwa membaca bersama terkait dengan pengembangan kosakata ekspresif. Artinya, anak-anak mengembangkan keterampilan mendengar dan membangun sebuah pemahaman tata bahasa dan kosakata dalam konteks ceritanya.
Menghubungkan kata-kata dengan emosi
Sebagai peneliti bahasa dan literasi, saya bekerja dengan guru untuk mengembangkan strategi membaca yang mengembangkan minat anak-anak dalam membaca dan membantu mereka berpikir kritis. Kay Cowan, seorang peneliti anak usia dini yang mempelajari peran seni dalam pembelajaran bahasa, dan saya melakukan dua penelitian untuk memahami perkembangan bahasa anak-anak di kelas satu sampai lima.
Kami bekerja dengan anak-anak 75 di tingkat kelas. Kami memulai studi bahasa kami dengan berbicara dengan siswa tentang kekuatan kata-kata, dan peran yang mereka mainkan di dalam dan di luar sekolah. Setelah ini, kami membahas kesenangan yang berhubungan dengan kata-kata. Kami kemudian membaca "Shadow", sebuah buku bergambar pemenang penghargaan dari penulis anak Marcia Brown, dan puisi olehnya Shel Silverstein, penulis anak lain.
Anak-anak kemudian diminta untuk memikirkan acara "benar-benar menakjubkan" yang pernah mereka alami, dan mengasosiasikan sebuah emosi dengannya. Anak-anak memilih acara pribadi yang menimbulkan emosi. Mereka kemudian menggambar gambar kontras dari kata yang menunjukkan emosi yang berlawanan, dan mempelajari sinonim dan antonim untuk memahami "corak makna." Mereka kemudian menulis puisi deskriptif untuk menyampaikan emosi ini.
Semua anak - bahkan mereka yang berisiko gagal - menggunakan bahasa yang jelas. Anak-anak menggambarkan kata-kata seperti "ebullient" dan "melankolis" dengan cara yang berhubungan dengan emosi mereka sendiri.
Dapatkan Terbaru Dengan Email
Seorang anak menggambarkan kata-katanya "ebullient" sebagai "terang," dan "selamat," dan "tidak pernah meminta apapun." "Ebullient" juga "hangat", dan "seperti gipsi," dan seterusnya. Lain dijelaskan kesepian sebagai "... membuat saya merasa dingin / Seperti es / ingin mencair."
Setelah latihan ini, anak-anak menyadari bahwa tulisan mereka jauh lebih baik. Ini menunjukkan kepada kita betapa luas dan bervariasinya pembacaan, pengulangan dan variasi pertemuan dengan kata-kata sangat penting bagi anak-anak untuk memiliki pemahaman mendalam dan fleksibilitas lisan - mampu mengungkapkan arti kata dengan cara yang berbeda.
Mengapa urusan rumah?
Kualitas pertukaran antara anak-anak dan orang dewasa selama membaca bersama sangat penting untuk pengembangan bahasa mereka. Jadi, peran rumah dalam membaca bersama sangat penting.
Studi jangka panjang oleh antropolog linguistik Shirley Brice Heath dan lainnya sarjana literasi telah mendokumentasikan kemampuan anak membaca sesuai dengan keyakinan keluarga mereka tentang membaca, kualitas percakapan di rumah dan akses terhadap materi cetak sebelum masuk sekolah.
Untuk tahun 10, Heath mempelajari dua komunitas beberapa mil satu bagian, satu kelas pekerja kulit hitam dan satu kelas pekerja kulit putih. Dia mendokumentasikan bagaimana praktik keluarga (misalnya, cerita lisan, membaca buku, berbicara) mempengaruhi perkembangan bahasa anak-anak di rumah dan di sekolah. Misalnya, anak-anak membaca dan berbicara tentang cerita, ditanyai tentang cerita atau cerita tentang kehidupan, kejadian dan situasi di mana mereka terlibat. Orangtua melibatkan anak-anak mereka dalam pengalaman ini untuk mempersiapkan mereka agar berhasil dengan baik di sekolah.
Demikian peneliti Victoria Purcell-Gates bekerja dengan keluarga Appalachian, khususnya ibu Jenny dan anak Donny, untuk membantu mereka belajar membaca. Bersama Jenny, mereka membaca dan berbicara tentang buku bergambar, mendengarkan dan membaca bersama buku-buku rekaman dan menulis dalam sebuah jurnal. Dengan Donny, mereka berbagi membaca, memberi label gambar dan menulis cerita. Jenny bisa membaca buku bergambar untuk anak-anaknya, sementara Donny belajar menulis surat kepada ayahnya di penjara.
Peneliti lain telah menemukan bahwa ketika orang tua, khususnya ibu, tahu bagaimana berinteraksi dengan anak-anak mereka selama membaca bersama menggunakan penguatan positif dan mengajukan pertanyaan tentang cerita tersebut, baik anak-anak maupun ibu diuntungkan.
Ibu belajar bagaimana mengajukan pertanyaan terbuka, dan mendorong anak-anak mereka untuk menanggapi cerita. Anak-anak lebih terlibat dan antusias dengan pengalaman membaca bersama. Mereka juga bisa berbicara lebih banyak tentang isi ceritanya, dan bisa berbicara tentang hubungan antara gambar dan cerita.
Terlebih lagi, pengalaman berbagi cerita juga telah terbukti berpengaruh pada anak-anak pemahaman konsep matematika serta geometri di taman kanak-kanak.
Anak-anak lebih mudah mempelajari konsep matematika seperti angka, ukuran (lebih besar, lebih kecil) dan perkiraan / aproksimasi (banyak sekali) ketika orang tua terlibat dalam "pembicaraan matematika" sambil membaca buku bergambar.
Membaca bersama di dunia digital
Sementara membaca bersama sering dikaitkan dengan buku cetak, Pembacaan bersama dapat diperluas ke teks digital seperti blog, podcast, pesan teks, video dan kombinasi kompleks lainnya dari cetak, gambar, suara, animasi dan sebagainya.
Permainan video yang bagus, misalnya, menggabungkan banyak prinsip pembelajaran, seperti interaksi, pemecahan masalah dan pengambilan risiko, antara lain. Seperti dalam membaca bersama, anak berinteraksi dengan orang tua mereka, guru atau teman sebaya saat mereka terlibat dalam cerita.
Peneliti melek aksara Jason Ranker studi kasus Adrian berusia delapan tahun menunjukkan bahwa anak-anak muda dapat melakukannya sebenarnya "mendesain ulang" bagaimana cerita dibaca, dibahas dan diceritakan saat mereka terlibat aktif dengan narasi video game.
Adrian, yang memainkan video game, Gauntlet Legends, menciptakan sebuah cerita di kelas Ranker, yang menambahkan banyak gambar untuk menunjukkan pergerakan karakter.
Dalam studi kasus ini, Ranker menemukan bahwa anak-anak seperti Adrian yang bermain video game belajar bagaimana menghasilkan cerita yang tidak mengikuti pola linier yang ditemukan dalam cerita cetak (eksposisi, klimaks, resolusi). Sebaliknya, anak-anak mengalami cerita di "tingkat" yang memungkinkan karakter dan plot bergerak ke berbagai arah, akhirnya sampai pada resolusi.
Demikian pula, anak-anak dengan akses ke aplikasi tertentu mengkoordinasikan pengisahan cerita mereka di layar sentuh. Mereka memilih karakter untuk cerita mereka. Mereka memindahkan mereka dengan jari-jari mereka, dan menyeret dan menariknya masuk dan keluar dari cerita. Jika mereka ingin membuat cerita yang lebih kompleks, mereka bekerja dengan orang lain untuk mengkoordinasikan gerakan karakter. Berbagi cerita kemudian menjadi kolaboratif, imajinatif dan dinamis melalui media digital ini.
Anak-anak, pada intinya, telah mendesain ulang bagaimana cerita diceritakan dan dialami, menunjukkan imajinasi, visi dan pemecahan masalah.
Satu hal yang jelas di seluruh penelitian adalah bahwa pengembangan bahasa kompleks yang kompleks tidak terjadi hanya dengan menunjuk huruf atau mengucapkan kata-kata di luar konteks. Ini adalah pertunangan, dan mengarahkan perhatian pada konvensi bahasa, masalah dalam membaca bersama.
Pada akhirnya, yang penting adalah bahwa membaca bersama harus menjadi pengalaman yang menyenangkan bagi si anak. Berbagi cerita harus memungkinkan adanya koneksi pribadi dan memungkinkan interaksi dan pembelajaran bersama.
Tentang Penulis
Peggy Albers, Guru Besar Pendidikan Bahasa dan Literasi, Universitas Negeri Georgia. dia telah menerbitkan penelitiannya dan bekerja secara luas di jurnal seperti Language Arts, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research, dan Journal of Early Childhood and Elementary Education.
Artikel ini awalnya diterbitkan pada Percakapan. Membaca Artikel asli.
Buku terkait
at Pasar InnerSelf dan Amazon
