Pembelajar termuda kami mendapat manfaat ketika pendidik dengan keterampilan pelengkap menggabungkan keahlian mereka. (Shutterstock)

Mengapa kita mengacaukan kesuksesan?

Komponen inovatif Ontario sehari penuh program TK adalah tim pendidik. Kita berbicara tentang duo staf yang dinamis yang memimpin setiap kelas dalam program TK penuh waktu di Ontario - seorang guru bersertifikat dan pendidik anak usia dini terdaftar.

Kemitraan profesional yang strategis ini melihat dua orang berkolaborasi dengan mulus sepanjang hari untuk menyediakan lingkungan belajar yang diperkaya untuk anak-anak.

Ini visi baru yang berani untuk TK yang diperkenalkan Ontario di 2010 berfungsi belum eksistensi dipertaruhkan.

Program TK Ontario didasarkan pada rekomendasi penasihat khusus provinsi tentang pembelajaran dini. Desain ulang ini diinformasikan oleh ribuan wawancara, kelompok fokus dan penelitian yang diterbitkan tentang pendidikan anak usia dini.

Ketika program taman kanak-kanak berbasis hari yang didorong oleh rasa ingin tahu yang baru dilaksanakan di seluruh provinsi, bagian integral dari model program adalah pengirimannya oleh tim baru.

Tim memiliki keterampilan yang saling melengkapi, namun satu tanda keberhasilannya adalah dari sudut pandang orang tua dan anak-anak, kedua pendidik di kelas sama-sama dipanggil untuk komunikasi dan perawatan.

Mengapa TK sehari penuh bekerja dengan baik?

Bertahan secara bertahap di taman kanak-kanak sehari penuh selama lima tahun memungkinkan kami untuk melakukan perbandingan jangka panjang yang dirancang dengan hati-hati dari hasil belajar dan sosial untuk anak-anak yang mulai TK penuh hari atau setengah hari.

Dalam studi longitudinal tim kami, kami mengikuti anak-anak di kedua program (TK hari penuh dan setengah hari) dan melacak perkembangan dan kemajuan mereka selama empat tahun.

Kami mendokumentasikan hasil yang jelas: anak-anak sehari penuh jauh di depan anak-anak setengah hari pada akhir Kelas 2 dalam membaca, jumlah pengetahuan, menulis dan mengatur diri sendiri. Anak-anak yang berada di taman kanak-kanak sehari penuh juga melakukan ujian membaca tingkat 3 provinsi dengan lebih baik.

Penelitian ini berlanjut selama empat tahun lagi sampai anak-anak menyelesaikan kelas 6.

Ketika ditanya mengapa TK sehari penuh bekerja dengan baik, kami mengatakan: kami memiliki dua tahun taman kanak-kanak junior dan senior, kurikulum berbasis permainan dan tim pendidik yang unik.

Pelatihan profesional pendidik anak usia dini dan guru bersertifikat berbeda. Meskipun demikian, basis pengetahuan mereka saling melengkapi dan menyediakan keluasan luas yang diperlukan untuk menanggapi minat dan kebutuhan anak-anak kecil sambil terhubung dengan sistem sekolah lainnya.

Koneksi ini penting. Itu sistem sekolah menyediakan platform untuk layanan di dalam dan di seluruh masyarakat dan ikatan ini ke sekolah memiliki dampak jangka panjang yang positif pada hasil anak-anak.

Program TK sehari penuh saat ini dan selalu secara alami dikaitkan dengan sekolah. Koneksi ini memungkinkan transisi dari pembelajaran awal di taman kanak-kanak ke sekolah formal menjadi mulus.

Pendidik anak usia dini adalah terlatih dalam pengembangan anak, observasi, dokumentasi dan pembelajaran berbasis bermain. Mereka memiliki pengetahuan tentang perkembangan sosial, emosional, fisik dan umum kognitif anak-anak 0 - 12 tahun.

Guru bersertifikat memiliki pelatihan dalam kurikulum Departemen Pendidikan dan dewan sekolah. Seorang guru yang ditugaskan di taman kanak-kanak disertifikasi sebagai guru sekolah dasar pertama - mereka memenuhi syarat untuk mengajar anak-anak mulai dari taman kanak-kanak hingga Kelas 6. Dalam lingkup ini mereka memahami harapan dan penilaian pembelajaran dengan gambaran besar tentang lintasan pembelajaran yang meluas ke tahun-tahun atas.

 Kebutuhan emosional, sosial dan akademik setiap siswa dipertimbangkan oleh dua pendidik yang berinvestasi yang memfasilitasi pembelajaran berbasis permainan yang dibangun di atas rasa ingin tahu anak-anak untuk belajar. (Shutterstock)

Penggabungan yang efektif dari dua profesional yang berbeda ini, bekerja secara kolaboratif untuk mengajar bersama dan menyampaikan kurikulum tunggal, menghubungkan praktik anak usia dini yang berkualitas tinggi dan yayasan pendidikan yang kuat di ruang kelas TK Ontario untuk semua siswa.

Dua belas dari lima belas tugas dilaporkan dibagi bersama

Dalam studi penelitian TK kami yang lebih besar, Christina melakukan penelitian tentang kemitraan profesional antara guru dan pendidik anak usia dini. Dia telah bekerja di kedua peran di kelas TK.

Kami bertanya kepada tim pendidik taman kanak-kanak tentang bagaimana mereka merasa tanggung jawab kelas dibagi dalam tim pendidik taman kanak-kanak. Hasil awal mengikuti.

Kami bertanya: Siapa yang bertanggung jawab atas pembelajaran siswa? Siapa yang bertanggung jawab atas perencanaan kegiatan sehari-hari dan mengatur lingkungan belajar? Siapa yang bertanggung jawab untuk mendukung kebutuhan fisik dan emosional anak-anak?

Yang kami dengar adalah mereka bekerja bersama sebagai satu tim.

Mayoritas pendidik dan guru anak usia dini melaporkan bahwa mendukung pembelajaran siswa dibagi secara merata. Mereka merasakan hal yang sama tentang fasilitasi permainan anak-anak dan interaksi sosial, perencanaan kegiatan sehari-hari, pengelolaan kelas, mendukung siswa secara emosional dan daftarnya terus berjalan.

Kami memeriksa lima belas tugas kelas utama; dua belas dilaporkan dibagi bersama oleh tim.

Baik guru dan pendidik anak usia dini sepakat bahwa penilaian formatif dan pelaporan formal kepada orang tua tidak dibagi secara merata. Mereka mengatakan ini terutama tanggung jawab guru.

Sejak TK penuh hari dimulai, telah ada perubahan dari waktu ke waktu dalam persepsi pendidik tentang pembagian tanggung jawab kelas. Jelaslah bahwa setelah tahun pertama program, para pendidik bergerak menuju kesepakatan yang lebih besar bahwa mereka sama-sama berbagi tanggung jawab kelas.

Grafik di sini menggambarkan beberapa temuan tentang keselarasan antara pendidik anak usia dini (ECE) dan guru TK dari waktu ke waktu.

Apa yang ditunjukkan grafik menggemakan penelitian sebelumnya: itu dengan waktu dan dukungan, ketika dua profesional bekerja bersama mereka bergerak menuju kolaborasi yang lebih efektif.

Sementara kesenjangan terbesar dalam persepsi terkait dengan memahami kurikulum yang lebih luas, kesenjangan ini menurun secara signifikan antara tahun pertama dan tahun keempat: pada tahun pertama, 15 persen guru dan 62 persen pendidik anak usia dini berpikir pemahaman tentang kurikulum dibagi secara luas . Pada tahun keempat, angkanya masing-masing berubah menjadi 62 persen dan 85 persen.

Kemitraan yang efektif memungkinkan pendidik anak usia dini dan guru bersertifikat untuk mengintegrasikan pengetahuan profesional mereka dan berkolaborasi untuk keberhasilan siswa.

Berbagi tanggung jawab di kelas oleh pendidik anak usia dini dan guru TK memberi manfaat bagi pelajar termuda kami.

Gabungan keahlian tim dalam pengembangan bahasa mencakup mengoceh preverbal hingga keterampilan membaca dan menulis yang rumit dari siswa kelas 6.

Mereka memiliki pengetahuan luas dalam semua bidang perkembangan anak dan pembelajaran yang berkisar dari lahir hingga usia 12 tahun.

Ontario memiliki peluang untuk kepemimpinan berkelanjutan dalam kemitraan profesional tahun-tahun awal dan untuk melacak peningkatan berkelanjutan dalam apa yang tentunya merupakan inovasi dalam pendidikan tahun-tahun awal. Mari kita terus membangun apa yang kita tahu berhasil!

Tentang Penulis

Janette Pelletier, Profesor Psikologi Terapan dan Pengembangan Manusia, University of Toronto dan Christina Moore, Manajer Penelitian, Institut Studi Anak Dr. Eric Jackman, OISE, University of Toronto

Artikel ini diterbitkan kembali dari Percakapan di bawah lisensi Creative Commons. Membaca Artikel asli.

Buku terkait

at Pasar InnerSelf dan Amazon