Anak-anak kecil memiliki banyak hal yang sesuai dengan setiap hari sekolah. Jadi memanfaatkan sebaik-baiknya sedikit waktu yang dialokasikan untuk belajar bahasa asing adalah yang terpenting. Di Inggris, sekolah dasar negeri telah wajib untuk menawarkan anak-anak berusia tujuh tahun ke 11 sebagai bahasa asing sejak 2014. Hal ini tampaknya berpadu dengan asumsi umum, didukung oleh penelitian, bahwa sebelumnya kita mulai belajar bahasa asing, semakin baik kita akhirnya bisa berbicara dengan bahasa asing.

Namun situasinya sangat berbeda saat peserta didik hanya memiliki beberapa jam pemaparan setiap minggu. Dalam keadaan seperti ini - tidak seperti perendaman penuh dalam bahasa kedua - lebih muda belum tentu lebih baik. Riset berbasis kelas berskala besar di Spanyol telah menunjukkan bahwa setelah jumlah pelajaran yang sama, siswa yang mulai belajar setelah usia 18 meraih kesuksesan lebih besar dalam bahasa Inggris daripada siswa yang dimulai pada usia delapan tahun, 11 atau 14.

Alasan yang mungkin timbul dari perbedaan pengaruh usia mulai di lingkungan belajar yang berbeda adalah jenis mekanisme pembelajaran dalam operasi. Terutama, anak kecil belajar secara implisit - tanpa usaha atau kesadaran. Sebaliknya, remaja dan orang dewasa dapat belajar secara eksplisit, dengan maksud untuk belajar dan dengan usaha sadar. Pembelajaran implisit hanya bekerja dengan baik jika ada keterpaparan yang cukup terhadap masukan bahasa, sementara pembelajaran eksplisit dapat bekerja bahkan dengan masukan bahasa sedikit. Jadi hanya beberapa jam seminggu pelajaran bahasa di usia muda tidak berarti anak akan belajar bahasa itu dengan sukses.

Solusi yang mungkin adalah mencoba dan memulai kembali kemampuan anak muda untuk belajar secara eksplisit. Pembelajaran seperti ini mengacu pada apa yang kita sebut "Kesadaran metalinguistik". Ini adalah kemampuan kita untuk melihat bentuk bahasa sementara sementara mengabaikan makna untuk memahami struktur - misalnya, melihat bahwa kata-kata "melompat" dan "menulis" sama-sama kata kerja dan karena itu memiliki kesamaan, walaupun maknanya tidak terkait.

Pembelajaran implisit dan eksplisit

Kami studi terbaru Melihat bagaimana empat kelompok anak-anak berbahasa Inggris berusia delapan sampai sembilan tahun akan maju dalam hal kesadaran metalinguistik dan pembelajaran bahasa Prancis mereka selanjutnya, tergantung pada bahasa "pemula" yang mereka alami. Salah satu bahasa starter yang kami pilih adalah Esperanto - fokus penelitian kami yang lebih luas. Esperanto adalah a bahasa yang dibangun yang dirancang agar mudah dipelajari dan digunakan. Hal ini biasa dan transparan dan peraturannya berlaku tanpa kecuali. Hal ini membuat sangat mungkin untuk membantu pembelajar bahasa yang tidak berpengalaman seperti anak-anak muda mengasah kemampuan metalinguistik mereka.

Dalam studi kami, untuk paruh pertama tahun ajaran, masing-masing kelompok mengikuti program bahasa yang berbeda: bahasa Jerman, Italia, Esperanto atau yang kami sebut "Esperanto-plus". Jumlah anak bervariasi antara hanya di bawah 30 sampai lebih dari 50, tergantung pada kelompoknya. Program Esperanto-plus tidak hanya melibatkan Esperanto, tapi juga mencakup kegiatan ekstra yang ditujukan untuk memusatkan perhatian anak-anak terhadap bentuk bahasa. Misalnya, dalam bahasa Inggris, ini mungkin berarti menunjukkan bahwa kita mengubah pernyataan seperti "Dia haus" menjadi pertanyaan dengan mengubah tatanan kata menjadi "Apakah dia haus?", Dan bahwa pola ini berlaku untuk pernyataan lain yang sama. alam. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kesadaran metalinguistik anak-anak. Pelajaran seperti ini saat ini tidak umum dilakukan di kelas bahasa asing dengan anak kecil.

Pada paruh kedua tahun ajaran, walaupun sedikit banyak anak dalam penelitian kami, semua kelompok mengikuti program yang sama dalam bahasa Prancis yang juga memasukkan kegiatan serupa yang berfokus pada bentuk bahasa.

Fokus pada formulir

Kami menemukan bahwa anak-anak yang mengikuti program Esperanto-plus dengan masukan ekstra mengenai bentuk bahasa membuat kemajuan yang signifikan dalam kesadaran metalinguistik daripada kelompok Italia dan kemajuan yang sedikit lebih tinggi daripada kelompok Jerman. Namun, kami menemukan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok dalam hal kemajuan keseluruhan dalam pembelajaran bahasa Prancis mereka selanjutnya.

Ini menunjukkan bahwa belajar bahasa Esperanto bersama dengan fokus pada struktur bahasa meningkatkan kesadaran metalinguistik anak. Apa yang belum kita ketahui adalah apakah kegiatan yang berfokus pada bentuk ini diperkenalkan dalam konteks, katakanlah, Italia atau Jerman akan memiliki efek yang sama seperti dalam konteks Esperanto.

Kami juga menemukan bahwa anak-anak dalam kelompok Esperanto berbeda satu sama lain dalam pengetahuan mereka tentang bahasa Prancis daripada anak-anak di kelompok lain pada akhir tahun. "Efek penyamarataan" Esperanto ini mengkompensasi perbedaan kemampuan antara masing-masing anak. Kami juga telah mengamati ini dalam dua dari kami sebelumnya studi yang melihat kesadaran metalinguistik anak-anak muda yang telah belajar bahasa Esperanto.

Meskipun studi terbaru kami kecil, hasilnya menunjukkan bahwa bahkan anak-anak yang cukup muda sekalipun mampu belajar secara eksplisit. Dengan menggabungkan kegiatan yang berfokus pada bentuk ke dalam pelajaran bahasa, hal itu dapat memberi efek menguntungkan pada perkembangan kesadaran metalinguistik anak-anak, yang memungkinkan mereka mendapatkan keuntungan lebih besar dari hanya satu atau dua jam kelas bahasa asing dalam seminggu.

Tentang Penulis

Karen Roehr-Brackin, Dosen Senior, Jurusan Bahasa dan Linguistik, Universitas Essex dan Angela Tellier, Associate Fellow, Universitas Essex

Artikel ini awalnya diterbitkan pada Percakapan. Membaca Artikel asli.

Buku terkait:

at Pasar InnerSelf dan Amazon