5 Faktor Yang Berkontribusi Untuk Menamatkan Sekolah Menengah Atas
Foto-foto siswa yang lulus terlihat di loker selama upacara kelulusan di Sekolah Menengah Magee di Vancouver, pada 11 Juni 2020. THE CANADIAN PRESS / Darryl Dyck

Setahun terakhir ini, pandemi COVID-19 telah mengganggu pembelajaran lebih dari 1.6 miliar siswa di lebih dari 190 negara. Dengan pergerakan antara sekolah batu bata dan mortir dan pembelajaran online menjadi "normal baru, ”Kaum muda, keluarga, pendidik, dan masyarakat mencari jaminan bahwa siswa menerima pendidikan terbaik.

Mereka juga prihatin siswa melepaskan diri dari sekolah di tengah perubahan ini dan ingin tahu apa yang bisa dilakukan sekolah mendorong siswa untuk menyelesaikan sekolah menengah.

Dengan pivot dalam cara siswa belajar masih dimungkinkan perlombaan antara vaksin COVID-19 dan variannya, ini penting untuk melihat melampaui kekhawatiran tentang bagaimana siswa hadir sekolah untuk membantu mereka belajar dan terlibat dengan sekolah. Tidak mengherankan, kesuksesan membawa lebih banyak kesuksesan.

Tim peneliti kami di Sekolah Pendidikan Werklund di Universitas Calgary mengulas lebih dari 130 studi yang mencari faktor terkait dengan keterlibatan siswa, pencapaian, dan penyelesaian sekolah akhirnya.

grafis berlangganan batin

Kami menelusuri database untuk studi dari dekade terakhir yang merujuk pada keberhasilan sekolah, pencapaian siswa, dan penyelesaian atau kelulusan sekolah menengah atas. Kami telah meringkas penelitian kami menjadi lima gagasan utama. Kami juga menggunakan penelitian ini untuk memberikan pertanyaan guna membantu komunitas sekolah berbicara tentang apa yang dibutuhkan siswa sekarang dan di masa depan pasca pandemi - dan untuk mempertimbangkan apa yang paling penting, apakah siswa belajar secara online atau secara langsung.

Siswa di Montréal di Marymount Academy International, 17 November 2020.Siswa di Montréal di Marymount Academy International, 17 November 2020. THE CANADIAN PRESS / Ryan Remiorz

Inklusivitas eksplisit

Komitmen terhadap inklusivitas dan keragaman membantu membekali semua siswa untuk berpartisipasi secara adil dalam masyarakat. Bagian dari mendukung keberagaman berarti siswa memiliki kesempatan untuk melakukannya mengembangkan identitas dan hubungan yang secara positif mendorong ekspektasi akademis melalui hubungan positif dan kurikulum yang relevan. Memiliki pemimpin sekolah dan guru yang mengembangkan kapasitas kritis untuk menantang stereotip penting dalam kebijakan dan praktik: pakar pendidikan Carl James, misalnya, telah menyoroti bagaimana stereotip beroperasi dalam konstruksi sosial laki-laki kulit hitam sebagai siswa yang "berisiko".

Iklim sekolah inklusif sangat penting untuk melibatkan mereka yang secara historis terpinggirkan oleh sekolah umum, termasuk Pelajar pribumi, Black dan siswa yang rasial, siswa LGBTQ + dan siswa penyandang cacat atau tantangan perilaku, komunikasi, intelektual, pembelajaran atau fisik.

Dalam iklim sekolah inklusif, sekolah mencari cara untuk mengizinkan siswa pengungsi untuk menyuarakan pengalaman otentik mereka. Sekolah juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi isu-isu sosial-politik yang mengembangkan pemikiran kritis dan kewarganegaraan yang bijaksana, dan dengan lancar mengakomodasi dan mendukung. kebutuhan belajar individu.

Mereka menggunakan sumber daya yang secara otentik mewakili siswa dari latar belakang yang berbeda dan menciptakan pengalaman kelas yang menghubungkan siswa satu sama lain dan komunitas mereka. Mereka fokus pada restoratif daripada disiplin hukuman dan memeriksa struktur dan praktik untuk bias.

Hubungan yang kuat

Siswa mendapat manfaat dari guru yang seimbangkan ekspektasi tinggi dengan empati dan fleksibilitas. Ketika siswa menjelaskan apa yang berkontribusi untuk menyelesaikan sekolah, hubungan yang kuat dengan guru dan siswa lain berada di urutan teratas dari banyak daftar mereka.

Sebuah studi tentang siswa Pribumi di Saskatchewan oleh cendekiawan pendidikan Bonnie Stelmach, Margaret Kovach dan Larry Steeves menunjukkan bahwa yang membantu siswa belajar adalah ketika guru mendengarkan, menggunakan humor, mengembangkan dialog, dan menunjukkan minat padanya.

Hubungan sebaya dan komunitas itu penting. Sebuah studi tentang siswa perempuan kulit hitam berprestasi oleh sarjana pendidikan Rowena Linton dan Lorna McLean menemukan bahwa siswa tersebut menghadapi rasisme, termasuk harapan yang rendah dari guru di sekolah, dan memobilisasi “sumber daya komunitas dan dukungan yang tersedia bagi mereka, termasuk hubungan sesama, sebagai strategi yang efektif untuk memperoleh kesuksesan akademis. "

Tetapi hubungan teman dan komunitas yang kuat dan akal siswa sendiri seharusnya tidak diharapkan untuk mengimbangi siswa yang menghadapi rasisme atau bias dari guru. Guru hendaknya menegaskan kekuatan siswa dan memahami serta menanggapi hambatan dalam pembelajaran siswa.

Hubungan yang kuat tidak hanya membuat sekolah menjadi tempat yang menyenangkan. Siswa mendapat manfaat dari menerima teman yang berkolaborasi dalam pembelajaran dan pemecahan masalah interpersonal. Hubungan mendorong kehadiran rutin dan siklus koneksi, partisipasi dan kesuksesan. Mereka membangun kapasitas sosial dan kewarganegaraan siswa. Hubungan yang kuat yang mencakup hubungan keluarga dan komunitas sangat penting bagi keberhasilan siswa.

Kesempatan belajar yang komprehensif

Instruksi yang mempromosikan pemikiran kompleks daripada menghafal dikaitkan dengan partisipasi kelas yang kuat, prestasi dan siswa menetapkan tujuan aspiratif yang penuh harapan untuk masa depan pendidikan mereka.

Kolaboratif, interdisipliner, pembelajaran aktif dan berbasis masalah terbukti meningkatkan kehadiran siswa, penyelesaian kursus dan tingkat kelulusan.

Lingkungan instruksional yang komprehensif untuk keberhasilan siswa juga mencakup instruksi eksplisit, dukungan untuk kebutuhan individu, tugas-tugas yang menegaskan budaya dan materi kurikulum yang responsif secara budaya.

Ini juga mencakup penilaian rutin untuk membantu memandu instruksi guru dan strategi belajar siswa. Ketika guru secara teratur menilai siswa, ini membantu mereka membimbing pembelajaran siswa.

Pelacakan dan transisi

Keberhasilan siswa terjadi seiring waktu. Beberapa penelitian dari Amerika Serikat menunjukkan ada prediktor apakah siswa berada di jalur untuk menyelesaikan sekolah menengah pada Kelas 6. Prestasi dalam seni bahasa dan matematika itu penting, tetapi nilai dan pola yang ditugaskan oleh guru secara keseluruhan kehadiran juga merupakan indikator kunci keberhasilan akhir siswa di sekolah. Sekolah perlu memantau kehadiran dan pencapaian sepanjang waktu dan menghindari tanggapan sederhana seperti menahan siswa kembali nilai.

Ketika siswa tidak belajar dengan baik, sekolah perlu menciptakan pendekatan dukungan dan intervensi terintegrasi. Mereka hendaknya melibatkan keluarga, profesional lain dan sumber daya masyarakat, dan memantau dampak dukungan terhadap kemajuan siswa.

Transisi antara kelas, jenis pembelajaran, dan sekolah memerlukan perhatian khusus karena perubahan dalam kelompok sosial, sistem pendukung, dan lingkungan serta harapan baru dapat menjadi tantangan bagi siswa mana pun.

Sistem fleksibel

Memiliki fleksibilitas masalah dalam hal apakah siswa menyelesaikan studi mereka. Sistem yang memungkinkan siswa memperoleh kembali kredit jika mereka tertinggal membuat siswa terus maju.

Bagaimana sekolah menengah menjadwalkan kelas dapat membantu menyelaraskan penawaran kursus dengan kebutuhan dan minat siswa. Ini juga dapat membuat kelompok interdisipliner kecil yang bekerja bersama, dan mendorong hubungan yang mendukung dan akses yang fleksibel ke pengajaran. Investasi dalam teknologi yang mempromosikan koneksi ke komunitas dan bentuk pembelajaran dan komunikasi yang kompleks lebih efektif daripada investasi yang meminta siswa untuk berlatih dan mendemonstrasikan keterampilan yang terisolasi.

Pertanyaan untuk orang tua

Jika Anda berpikir tentang sekolah anak Anda:

  • Apa bukti siswa merasa dikenali dan terhubung, dan respon empatik terhadap kualitas dan keadaan siswa?

  • Apa yang membuat sekolah Anda inklusif? Bagaimana perbedaan dan persamaan lintas ekonomi, ras, gender dan budaya dimasukkan ke dalam pembelajaran? Bagaimana masalah kesehatan mental dan kesulitan belajar didukung?

  • Bagaimana minat dan kebutuhan siswa dimasukkan dalam desain pembelajaran mereka? Bagaimana cara berpikir kompleks ditantang dan didukung? Bagaimana cara siswa mengakses dukungan?

  • Sistem pencegahan dan responsif apa yang ada untuk pola kehadiran dan prestasi? Bagaimana siswa didukung selama masa transisi?

  • Keputusan dan struktur apa yang mungkin menghalangi atau meningkatkan kesempatan siswa untuk belajar?

Faktor-faktor yang mendukung peluang keterlibatan siswa saling terkait dan menguatkan. Perhatian dan refleksi kolaboratif yang cermat oleh semua anggota komunitas sekolah memungkinkan mereka dan berkontribusi untuk siswa menyelesaikan sekolah.Percakapan

Tentang Penulis

Ronna Mosher, Asisten Profesor Pendidikan (Kurikulum dan Kepemimpinan), Universitas Calgary; Amber Hartwell, Calon Doktor Pendidikan, Universitas Calgary, dan Barbara Brown, Associate Dean, Pengajaran dan Pembelajaran, Universitas Calgary

books_education

Artikel ini diterbitkan kembali dari Percakapan di bawah lisensi Creative Commons. Membaca Artikel asli.