Cara Mengajar Melek Huruf Jadi Tidak Ada Anak yang Tertinggal

Cara Mengajar Melek Huruf Jadi Tidak Ada Anak yang Tertinggal

Anak-anak yang tidak belajar membaca dalam beberapa tahun pertama sekolah biasanya ditakdirkan untuk karir sekolah dalam kegagalan pendidikan, karena membaca mendasari hampir semua pembelajaran selanjutnya.

Bahkan saat instruksi membaca teladan tersedia, akan selalu ada beberapa anak yang membutuhkan waktu lebih lama dari yang lain untuk memahami apa itu bacaan. Penting untuk mengidentifikasi pembaca dengan kemajuan rendah sedini mungkin sehingga mereka tidak terlalu jauh ketinggalan dari rekan-rekan mereka.

Kami membutuhkan rencana yang jelas untuk memastikan tidak ada anak yang jatuh melalui jaring. Rencana semacam itu harus efektif dan hemat biaya.

Model instruksi membaca tiga level, yang dikenal sebagai Response to Intervention (atau RtI) telah dikenal dalam beberapa tahun terakhir sebagai cara terbaik untuk mencapai hal ini.

taman kanak-kanak

Model tiga tingkat RtI didasarkan pada tingkat pertama dari teladan, instruksi awal yang berkualitas dalam membaca untuk semua siswa selama tahun pertama sekolah mereka.

Instruksi yang ditawarkan kepada semua anak yang mulai sekolah harus didasarkan pada penelitian ilmiah yang dilakukan secara internasional telah terbukti paling efektif.

Bagi orang awam, ini terdengar sangat jelas tapi bukan ini yang terjadi di banyak sekolah di Australia. Selama beberapa dasawarsa terakhir, sebuah model implisit instruksi membaca telah bergoyang.

Sebagian besar pendekatan implisit terhadap instruksi membaca ini membuat landasan yang baik untuk membangun pengajaran membaca yang efektif. Tapi tidak cukup bagi setiap anak untuk belajar membaca.

Mayoritas anak-anak akan membutuhkan instruksi langsung, eksplisit dan sistematis dalam lima pilar atau "lima gagasan besar" dari instruksi membaca: kesadaran fonologis, phonics, kelancaran, kosakata dan pemahaman.

Apa yang sering kurang dalam instruksi membaca awal, khususnya, adalah instruksi efektif dalam apa yang dikenal sebagai fonetik sintetis: instruksi khusus tentang bagaimana menghubungkan huruf dengan suara dan untuk mencampur huruf menjadi kata-kata.

Di New South Wales dan beberapa negara bagian lainnya, banyak sekolah biasanya menyaring siswa pada awal tahun pertama untuk penempatan yang mungkin dilakukan Pemulihan Membaca, salah satu program pembacaan remedial yang paling terkenal dan paling banyak digunakan di dunia.

Apapun perdebatan tentang khasiat Reading Recovery, tentu sangat mahal harganya. Hal ini didasarkan pada sesi sehari-hari, setengah jam, satu-ke-satu dengan guru Pemulihan Membaca yang terlatih, untuk dua atau lebih istilah.

Bagian bawah 25 persen

Model RtI merekomendasikan bahwa pembaca yang berjuang harus ditawarkan intervensi Tier 2 yang lebih intensif pada kelompok kecil yang terdiri dari tiga sampai empat siswa.

Sekali lagi, instruksi yang diberikan kepada siswa ini didasarkan pada bukti penelitian ilmiah yang terbukti paling efektif.

Akibatnya, pada dasarnya ini adalah penekanan yang sama pada lima gagasan besar yang sama dalam pengajaran membaca namun lebih intensif dan lebih individual. Guru juga perlu lebih responsif terhadap kebutuhan khusus khusus dari siswa yang mereka ajak bekerja.

Penelitian menunjukkan bahwa instruksi kelompok kecil yang baik bisa sama efektifnya dengan instruksi satu lawan satu.

Namun, meski dengan intervensi membaca kelompok kecil Tier 2 yang ketat untuk pembaca generasi muda yang masih rendah, masih akan ada sejumlah kecil siswa yang "gagal berkembang", mungkin sekitar 3 sampai 5 persen dari total populasi Tahun 1 siswa.

Instruksi intensif

Sejumlah kecil siswa yang masalah bacaannya tampaknya lebih bercokol dan yang resisten bahkan terhadap pengajaran kelompok kecil intensif khusus adalah orang-orang yang seharusnya menerima instruksi membaca intensif Tier 3 satu-ke-satu.

Sekarang tidak mengherankan bahwa sifat umum dari instruksi yang diberikan dalam intervensi Tier 3 satu lawan satu sama persis dengan yang ditawarkan di Tier 1 dan Tier 2.

Yang berbeda adalah intensitas instruksi yang diberikan kepada minoritas siswa yang sangat kecil ini.

Karena kami telah berhasil mengajarkan sebagian besar siswa 1 Year, dasar-dasar pembelajaran untuk dibaca oleh Tier 1 dan jika perlu, pengajaran Tier 2, kami mampu memberikan dukungan individual kepada para siswa ini yang mereka butuhkan.

Beberapa siswa ini mungkin memerlukan dukungan ini untuk beberapa lama, namun ini adalah proposisi yang jauh lebih mudah diatur dengan jumlah siswa yang lebih sedikit.

Memantau kemajuan

Dengan model tiga tingkat Respon terhadap Intervensi ini, kebanyakan, jika tidak semua, anak-anak akan belajar membaca, mengingat waktu dan sumber daya yang diperlukan.

Model RtI tidak berhenti di akhir tahun 1. Penting untuk memantau semua kemajuan bacaan siswa secara ketat, terutama untuk tiga tahun pertama sekolah.

Dengan mengikuti model ini, tidak terlalu banyak meminta agar semua anak kita belajar membaca.

Percakapan

Tentang Penulis

Kevin Wheldall, Guru Besar Emeritus Pendidikan, Universitas Macquarie

Artikel ini awalnya diterbitkan pada Percakapan. Membaca Artikel asli.

Buku terkait:

{amazonWS: searchindex = Buku; kata kunci = melek TK; maxresult = 3}

enafarzh-CNzh-TWtlfrdehiiditjamsptrues

ikuti InnerSelf di

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Dapatkan Terbaru Dengan Email

{Emailcloak = off}