Bagaimana Strategi Pendidikan China Sesuai dengan Pencariannya untuk Pengaruh Global

Perdebatan baru-baru ini tentang China telah berfokus pada perannya dalam pergeseran ekonomi global secara bertahap. Proses ini ditekankan oleh krisis keuangan 2007-08 dan resesi berikutnya di Barat.

Tapi kenaikan pesat China selama dua dekade terakhir memiliki signifikansi di luar ekonomi. Sebagai raksasa ekonomi yang sedang berkembang, hal itu juga menjadi kekuatan geopolitik dan budaya yang semakin penting di dunia.

Jika ini menjadi Abad Asia, kepentingan global dalam tradisi dan institusi budaya Cina niscaya akan meningkat.

Bagi pemerintah China, pendidikan merupakan instrumen penting dalam membangun status global negara ini. Tidak ada keraguan bahwa produksi massal lulusan Tionghoa akan berkontribusi pada pembangunan ekonomi yang terus berlanjut di negara ini. Hal ini terutama berlaku untuk transisi dari ekonomi berdasarkan tenaga kerja murah dan keterampilan rendah ke ekonomi berbasis teknologi dan inovasi.

Tapi pendidikan lebih dari sekedar penyedia tenaga kerja terampil. Ini telah dibangun untuk menunjukkan ambisi China untuk menjadi kekuatan global. China sangat piawai menunjukkan kekuatannya yang lembut, mulai dari menyelenggarakan Olimpiade 2008 hingga 2010 World Expo. Status teratas dalam tabel liga pendidikan internasional hanyalah sinyal lain.


grafis berlangganan batin


Sistem pendidikan China sudah menarik minat luas. Ini adalah untuk perluasan pendidikan tinggi dan perluasannya dalam Program Penilaian Siswa Internasional.

Penilaian 2009 dan 2012 menunjukkan topping Shanghai liga dunia dalam membaca, matematika dan sains. Dalam matematika, mahasiswa Shanghai mengungguli hampir tiga tahun sekolah di atas sebagian besar OECD negara.

Jadi, apa yang menjadi kunci kesuksesan dan kegagalan pengembangan pendidikan China sejak 1980?

Keseluruhan Peningkatan Pendaftaran di Semua Tingkat

Telah ada prestasi yang mengesankan dalam hal kotor rasio pendaftaran di semua tingkat pendidikan.

Oleh 2010, wajib belajar bersifat universal untuk semua kelompok sosial. Rasio partisipasi pada pendidikan menengah atas meningkat dari 36.7% di 2000 menjadi 84.3% di 2013. Pendaftaran di pendidikan tinggi meningkat dari 1.15% di 1980 menjadi 29.7% di 2013.

Kemajuan diraih oleh serangkaian reformasi. Perubahan pendidikan wajib sembilan tahun terjadi setelah reformasi pasar 1978. Kemudian disahkan dalam Hukum Wajib Belajar 1986. Ini bertujuan untuk menyediakan populasi yang memenuhi syarat dengan akses gratis ke sekolah dasar enam tahun dan pendidikan menengah tiga tahun lebih rendah.

Kebijakan "dua dasar" diperkenalkan di 2008 untuk diterapkan wajib pendidikan di daerah pedesaan Ini bertujuan untuk universalisasi wajib belajar sembilan tahun dan pemberantasan buta aksara di kalangan pemuda.

Pendidikan tinggi juga berkembang secara besar-besaran sejak 1990s. Kebijakan "binggui", yang dimulai di 1995, mengakhiri era pendanaan negara dan memperkenalkan kontribusi swasta untuk membiayai pendidikan tinggi. Ini merupakan faktor yang berkontribusi terhadap perluasan kesempatan pendidikan tinggi.

Mempersempit Gap Jender

Ini merupakan salah satu prestasi China yang paling signifikan.

Rasio perempuan terhadap laki-laki terhadap partisipasi pendidikan tinggi adalah 0.35 di 1980. Dengan 2010, rasio tersebut meningkat menjadi 1.00.

Siswa perempuan sangat mengesankan dalam mencapai partisipasi dalam pendidikan tinggi. Sejak 2010 lebih banyak anak perempuan telah terdaftar dalam pendidikan tersier daripada anak laki-laki. Hal ini dapat dikaitkan dengan kebijakan satu anak, yang diperkenalkan di 1980.

Kebijakan tersebut mengubah strategi keluarga dalam berinvestasi di bidang pendidikan khususnya di Indonesia daerah perkotaan. Keluarga perkotaan tercapai sama harapan dan investasi pendidikan di sekolah anak tunggal mereka. Ketika seorang gadis lahir, dia mendapat manfaat dari fokus semua aspirasi dan investasi orangtuanya.

The Kegagalan

Kegagalan yang paling mencolok adalah ketidaksetaraan geografis yang terus-menerus - dalam penyediaan pendidikan serta kesempatan hidup dan kesempatan. Pendidikan studi telah disorot disparitas geografis dalam hal penyediaan, sumber daya, kualitas guru, pendanaan dan pencapaian di tingkat sekolah.

Perbedaan regional dijelaskan oleh desentralisasi pendanaan pendidikan dan pembagian tanggung jawab dari pusat ke tingkat regional. Misalnya, punya telah terbukti bahwa rasio pengeluaran pendidikan dasar per siswa antara Shanghai dan provinsi termiskin dua kali lipat antara 1990 dan 2000s.

My penelitian menunjukkan bahwa ketidaksetaraan paling akut dalam akses pendidikan tinggi di China bersifat geografis. Distribusi yang sangat merata dari institusi pendidikan tinggi memiliki implikasi langsung pada akses siswa dari asal-usul geografis yang berbeda.

Juga, penerimaan yang terdesentralisasi kriteria dan kebijakan kuota memberi wewenang kepada tingkat lokal dan institusional. Peningkatan stratifikasi geografis ini.

Kebenaran yang tidak menyenangkan dari perencanaan yang dilimpahkan adalah bahwa kekuatan elit politik timur telah tumbuh. Mereka mendukung akses preferensial untuk populasi lokal mereka.

Kebijakan kuota dan pemilihan terdiferensiasi mungkin dipengaruhi oleh kekhawatiran tentang migrasi antar-provinsi. Lulusan dari universitas timur yang berasal dari luar kemungkinan besar akan tinggal di kota-kota timur saat wisuda. Ini akan meningkatkan jumlah migran.

Dengan membatasi akses meritokrasi ke universitas-universitas timur, pihak berwenang mungkin juga berupaya mengurangi masalah yang terkait dengan tingginya tingkat migrasi internal.

Oleh karena itu, justifikasi politik untuk kebijakan desentralisasi di bidang pendidikan tinggi menghasilkan kontradiksi yang mendalam. Di satu sisi adalah strategi pengembangannya. Di sisi lain, kepentingan daerah tidak merata.

Cina telah mencapai rekor mengesankan perkembangan pendidikan dalam hal universalising wajib belajar dan meningkatkan kesetaraan jender. Tapi masih ada perjalanan panjang di depan untuk mengurangi ketidaksetaraan geografis dan menyeimbangkan kepentingan antar daerah yang berbeda.

Tentang PenulisPercakapan

liu kamuYe Liu, Dosen Senior Pendidikan Internasional, Bath Spa University. Penelitiannya terutama berfokus pada peran pendidikan dalam membentuk masyarakat transisi seperti China berkenaan dengan ketidaksetaraan sosial, peluang hidup dan mobilitas sosial.

Artikel ini awalnya diterbitkan pada Percakapan. Membaca Artikel asli.

Buku terkait:

at