Oh, untuk menjadi anak kecil lagi! Untuk menemukan sukacita dalam kebaruan setiap hari dan kagum akan kebohongan apa yang menunggu untuk ditemukan.

Sebagai peneliti, melalui studi kasus, kami ingin belajar lebih banyak tentang cara satu kelas taman kanak-kanak di Ontario utara memelihara keingintahuan di luar ruangan. Kami mengundang komunitas taman kanak-kanak termasuk pendidik, keluarga dan calon guru untuk berbagi pengalaman mereka dengan kami.

Tim TK bergerak bersama anak-anak untuk mencari bukti atau jejak rasa ingin tahu mereka dan untuk mendokumentasikan ini dengan foto, kutipan, dan video.

Kekuatan dokumentasi adalah bahwa itu mengundang refleksi pada saat-saat belajar, dan pada teori-teori bahwa anak-anak berkembang tentang dunia tempat mereka tinggal.

Adalah sangat sahih bagi anak-anak untuk merasa "didengar," untuk mengetahui bahwa apa yang mereka ingin tahu menarik dan penting.

Investigasi salju dan air

Melalui penyelidikan air dan salju, komunitas TK ini mengalami manfaat belajar di luar ruangan.

Untuk kelompok pelajar TK ini, transformasi dari musim dingin ke musim semi memicu rasa ingin tahu yang nyata tentang air dan anak-anak menyatakan hal ini dengan cara yang berbeda.

Anak-anak disemangati oleh kondisi alam yang selalu berubah. Dengan semua indera mereka terbangun, mereka kagum dan membuat koneksi untuk memahami diri mereka sendiri di dunia mereka.

Alat dan bagian longgar mengundang anak-anak untuk mengeksplorasi, memecahkan masalah, dan berinovasi dengan cara sosial.

Anak-anak menunjukkan keinginan untuk memindahkan salju dengan wadah bekas, sendok, sekop, dan sumbangan tembakau. Tim TK mengundang keluarga untuk berkontribusi dalam program koleksi barang.

Seorang anak memimpin untuk menyekop pintu-pintu sekolah di musim dingin, dan mengoordinasi penumpukan dan pemindahan salju dan es pada kereta salju untuk mengubah taman bermain halaman sekolah mereka.

Selama berhari-hari dan berminggu-minggu sesudahnya, dipicu oleh membuat jalur untuk air di luar, kelompok anak-anak bereksperimen dengan tabung dan kelereng, dirancang seperti arsitek dan insinyur.

Selama penyelidikan air, tim TK mendengar anak-anak bertanya-tanya, bertanya dan berbagi teori kerja mereka:

"Dari mana air itu berasal?"

"Lihat bagaimana mengikuti jalurnya! Ini macet di sini. ”

"Ayo ikuti jejakku!"

"Aku menggunakan sekop untuk membuat jalan di lumpur."

"Aku bisa melihat menembus es ... Ini seperti jendela!"

Anak-anak mengekspresikan rasa ingin tahu dengan berbagai cara. Beberapa memilih untuk mempelajari air dengan seksama dengan ekspresi bingung, beberapa berbagi banyak pertanyaan tentang air sementara yang lain menginjak dan memercik dengan meninggalkan liar.

Seorang anak dengan sepatu bot karet, terhuyung-huyung di tepi daya tarik, mencelupkan satu jari ke tepi genangan air, mengunyah tepi yang beku dengan gembira.

Tim taman kanak-kanak mengamati anak-anak menyelidiki dengan daya tarik yang terus-menerus tentang bagaimana mereka hidup dan berinteraksi dengan air, bagaimana air berubah keadaan dan bagaimana air mengalir.

Pendidik membantu anak-anak membuat koneksi

Disemangati oleh keingintahuan mereka yang meluas dengan salju yang mencair, air, pipa dan banjir (di dalam dan luar!), Anak-anak itu dibimbing oleh kepentingan mereka, dan para pendidik menyebut pembelajaran yang mengungkapkan dirinya melalui perjalanan ini.

“Saya perhatikan bahwa siswa lebih terlibat karena pembelajaran terhubung dengan sesuatu di dunia nyata.” (Calon guru)

Tim TK memilih buku-buku itu menghormati kepentingan anak-anak dan menantang pemikiran mereka. Satu contoh, Anak-anak Air, mengundang mereka untuk berpikir tentang diri mereka sendiri dalam hubungan dengan air dan dunia.

Pengalaman peserta didik dalam lingkungan luar juga memberikan kesempatan untuk mengeksplorasi pemahaman global seperti bagaimana air bergerak, dan bagaimana kehidupan kita dihubungkan oleh air.

Pembelajaran semacam itu mengembangkan empati dan pengertian satu sama lain dan dunia alami.

Anak-anak TK berpasangan dengan pelajar yang lebih tua untuk merancang poster dengan pesan-pesan kuat tentang merawat dan melindungi air. Ini kemudian diposting di seluruh sekolah dalam upaya untuk mempengaruhi pemikiran dan tindakan orang lain di komunitas sekolah.

Saat menyelidiki di luar ruangan, anak-anak menunjukkan penalaran dan pembuktian, refleksi, pemilihan alat dan strategi, menghubungkan, mewakili dan berkomunikasi.

Tim pendidik taman kanak-kanak menghargai bagaimana lingkungan alam menawarkan sesuatu yang unik, sesuatu yang berbeda dan sesuatu yang menantang setiap hari.

Apa yang dilakukan keluarga kami dan pendidik melihat?

Dalam berbicara tentang bagaimana anak-anak mendapat manfaat dari belajar secara aktif di luar ruangan, keluarga, dalam survei, mengatakan:

“Mereka berlari, melompat, melompat, melompat, menghindar sendirian. Mereka melihat bidang pembelajaran mereka secara berbeda dan menghargai kebebasan dan menerima semua pembelajaran ini dengan mata terbuka lebar. "

“Kami senang mengalami dunia melalui alam. Kita semua berbagi planet ini dan memiliki peran khusus untuk dimainkan. ”

"Mereka mendapat manfaat dari udara segar serta perubahan pemandangan ..."

"Kami menyukai sinar matahari dan vitamin D!"

"... anak-anak yang bermain di luar lebih sehat, lebih bahagia, kurang stres dan lebih kreatif."

Bersama-sama, pendidik dan keluarga mencatat banyak manfaat termasuk bagaimana anak-anak dipenuhi keajaiban dan rasa ingin tahu dan menjadi ilmuwan, penjelajah, matematikawan, seniman, dan pendongeng di dunia mereka.

Pendidik memperhatikan bahwa dalam pengaturan luar ruang, integrasi area kurikulum dan kerja tim muncul:

"Betapa menakjubkannya menghubungkan matematika, geografi, dan sains dengan satu pengalaman ... di luar." (Anne, calon guru)

"... itu membuka banyak kemungkinan untuk belajar ... kesadaran konservasi air, kerja tim yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan." (Laura, guru)

“Setiap interaksi antara anak dan alam adalah unik dan menawarkan perspektif baru yang segar.” (Lotje, guru TK)

Belajar melalui inkuiri adalah pusat dari pengalaman ini.

Melihat, memberi nama, dan menyenggol hambatan

Ketika kami bertanya kepada orang tua apakah mereka merasa ada hambatan untuk bermain di luar, orang tua mengidentifikasi kekhawatiran seperti "paparan sinar matahari tanpa perlindungan" dan "gigitan serangga yang berpotensi berbahaya."

Pendidik mengidentifikasi hambatan yang terkait dengan kesiapan cuaca, keamanan dan risiko serta ketidakpastian pembelajaran berbasis inkuiri.

Dari catatan khusus, studi kasus kami mengungkapkan banyak cara peserta mendorong hambatan potensial ini untuk mendukung manfaat di atas, dengan keamanan di garis depan.

Tentang Penulis

Tara-Lynn Scheffel, Associate Professor, Sekolah Pendidikan Schulich, Universitas Nipissing; Astrid Steele, Profesor Rekanan, Sekolah Pendidikan Schulich, Universitas Nipissing; Jeff Scott, Profesor Rekanan, Sekolah Pendidikan Schulich, Universitas Nipissing, dan Lotje Hives, Kolaborator Penelitian, Sekolah Pendidikan Schulich, Universitas Nipissing

Artikel ini diterbitkan kembali dari Percakapan di bawah lisensi Creative Commons. Membaca Artikel asli.

Buku terkait

at Pasar InnerSelf dan Amazon