Mengapa Peer Memotivasi Kita Untuk Belajar Lebih dari Guru

Mengapa Peer Memotivasi Kita Untuk Belajar Lebih dari Guru

"Mengapa saya harus belajar ini?" Adalah pertanyaan umum di kalangan orang dewasa muda. Penelitian baru menunjukkan jawaban dari teman sebayanya memiliki bobot lebih dari satu dari guru mereka.

Mahasiswa yang mendapat alasan mengapa pembelajaran itu penting dari orang-orang yang serupa dengan mereka - dalam hal ini aktor yang menyamar sebagai profesional muda - menulis esai yang lebih efektif dan mendapatkan nilai akhir yang jauh lebih baik daripada siswa yang diberi alasan yang sama dari instruktur kursus.

"Temuan ini menunjukkan bahwa instruktur yang ahli dalam mendapatkan fakta-fakta yang dingin, sementara rekan-rekannya sepertinya sedang melakukan proses identifikasi," kata Cary Roseth, profesor psikologi pendidikan di Michigan State University.

"Dengan kata lain, sebagai seorang siswa, saya dapat mengidentifikasi dengan rekan-rekan saya dan membayangkan diri saya menggunakan materi pelajaran dengan cara yang sama seperti mereka. Ini memberi makna material dan rasa tujuan yang melampaui hafalan. Ketika saya mendengar cerita rekan sejawat, cerita itu menghubungkan kisah yang saya sampaikan pada diri sendiri tentang siapa yang akan saya inginkan di masa depan. "

Penelitian yang dipublikasikan di Jurnal Penelitian Pendidikan Internasional, berlangsung di kursus kuliah online. Pendaftaran kursus online telah berkembang secara dramatis selama dasawarsa yang lalu, dan lebih dari sepertiga dari semua siswa pendidikan tinggi AS-lebih dari 7 juta-sekarang mendaftar setidaknya dalam satu kursus online.

Untuk eksperimen, siswa dalam kursus psikologi pendidikan perkenalan, persyaratan semua siswa pendidikan guru, ditugaskan secara acak untuk menerima alasan rekan sejawat, alasan instruktur, atau tidak ada alasan mengapa kursus itu penting dan bermanfaat bagi potensi mereka. karir sebagai guru. Alasan rekan dan instruktur ditulis dan identik.

Siswa yang menerima peer rationale tersebut rata-rata mencetak 92 persen-secara signifikan lebih tinggi dari angka 86 yang dicetak oleh siswa yang mendapat alasan dari instruktur. Menariknya, siswa yang tidak mendapat nilai rata-rata 90 rata-rata untuk kelas akhir, yang masih lebih tinggi dari mereka yang mendapat alasan instruktur.

"Kami menemukan bahwa menerima alasan instruktur menyebabkan nilai akhir lebih rendah daripada alasan rekan sejawat dan tidak ada kondisi rasional," kata Roseth. "Ini memberi dukungan pada gagasan bahwa, secara motivasional, fakta bahwa nilai kontrol instruktur, katakan kepada siswa apa yang mereka lakukan, dan seterusnya, mungkin bekerja melawan usaha mereka untuk meningkatkan apresiasi siswa mereka tentang mengapa kelas itu penting."

Coauthors termasuk Tae S. Shin, mantan mahasiswa doktoral Michigan State yang sekarang menjadi associate professor di EWHA Womans University di Korea Selatan, dan John Ranellucci, seorang mantan postdoctoral fellow di Michigan State yang sekarang menjadi asisten profesor di Hunter College di New York.

Sumber: Michigan State University

Buku terkait

{amazonWS: searchindex = Buku; kata kunci = kinerja siswa; maxresult = 3}

enafarzh-CNzh-TWtlfrdehiiditjamsptrues

ikuti InnerSelf di

google-plus-iconfacebook-icontwitter-iconrss-icon

Dapatkan Terbaru Dengan Email

{Emailcloak = off}

ikuti InnerSelf di

google-plus-iconfacebook-icontwitter-iconrss-icon

Dapatkan Terbaru Dengan Email

{Emailcloak = off}