Pada hari Minggu, Di Australia, Victoria Premier Daniel Andrews mengumumkan siswa sekolah pemerintah sedang bersiap untuk Tahun 10 di Melbourne metropolitan dan Mitchell Shire akan belajar dari rumah untuk semester tiga. Periode pembelajaran jarak jauh akan berlangsung dari 20 Juli hingga setidaknya 19 Agustus, dan akan mengikuti lima hari bebas murid yang dijadwalkan untuk minggu ini.
Siswa kelas 11 dan 12, serta siswa kelas 10 yang menghadiri sekolah untuk kelas VCE atau VCAL, dan siswa dengan kebutuhan khusus, akan melanjutkan pembelajaran tatap muka hari ini.
Banyak sekolah independen telah memutuskan, sebelum pengumuman perdana menteri, mereka akan melanjutkan pembelajaran jarak jauh minggu ini.
Kami juga memahami bahwa pembelajaran jarak jauh dapat menjadi tantangan yang lebih besar bagi orang tua dari anak-anak berkebutuhan khusus sehingga semua sekolah spesialis pemerintah juga akan melanjutkan pembelajaran tatap muka pada hari Senin, 13 Juli.
— James Merlino (@JamesMerlinoMP) Juli 12, 2020
We melakukan survei nasional dari 27 April hingga 25 Mei lebih dari 1,200 pengalaman guru selama gelombang pertama pembelajaran jarak jauh Australia. Berdasarkan tanggapan guru, kami tahu pengembalian berkelanjutan untuk pembelajaran jarak jauh harus memastikan sekolah dan pemerintah mengatasi masalah seputar dampak sosial dan emosional pada siswa, aksesibilitas, dan meningkatnya beban kerja guru.
Perkembangan sosial dan kesejahteraan emosional
Sekitar jumlah guru yang sama mengatakan bahwa periode pembelajaran jarak jauh memiliki dampak positif (33%), negatif (36%) atau tidak positif maupun negatif (31%), terhadap kemajuan pendidikan siswa. Tetapi kebanyakan dari mereka menyatakan keprihatinan tentang dampaknya terhadap perkembangan sosial dan kesejahteraan emosional siswa.
Lebih dari setengah (58%) dari semua guru prihatin dengan perkembangan sosial siswa. Sementara itu, 68% guru sekolah dasar dan 79% guru sekolah menengah merasa pembelajaran jarak jauh berdampak negatif pada kesejahteraan emosional siswa.
Hasil ini cukup konsisten di seluruh ibu kota negara, daerah dan daerah pedesaan, serta di seluruh sekolah pemerintah (73.6%), Katolik (76.5%) dan sekolah independen (78.2%).
Seorang guru berkata
itu adalah kesejahteraan sosial-emosional anak-anak muda kita, terutama mereka yang berisiko di rumah mereka, itulah perhatian terbesar saya.
Sekolah memainkan peran penting dalam mendukung kesejahteraan siswa. Perasaan terisolasi dapat memiliki dampak negatif serius seperti peningkatan stres, kecemasan, dan pelepasan. Penting ada strategi untuk mempertahankan kehadiran guru yang kuat secara online.
Guru mengatakan tingkat dukungan yang diterima siswa untuk pembelajaran jarak jauh bervariasi tergantung pada lingkungan rumah siswa. Beberapa siswa yang rentan dapat sepenuhnya melepaskan diri dari sistem sekolah dan kami telah melihat peningkatan kerentanan ini selama pembelajaran jarak jauh.
Beberapa siswa tidak menghadiri pelajaran langsung, menyamarkan kehadiran hanya dengan masuk tetapi tanpa video atau audio, atau tidak mengirimkan pekerjaan. Penggunaan analitik pembelajaran untuk membantu melacak akses siswa akan bermanfaat selama pembelajaran jarak jauh.
Dalam beberapa kasus, masalah pembelajaran jarak jauh mengganggu kapasitas guru untuk memberikan dukungan tambahan, meskipun upaya berulang untuk berkomunikasi dengan siswa dan keluarga mereka.
Sekolah memainkan peran penting dalam mendukung keterlibatan dan menjaga koneksi penting, rutinitas dan dukungan selama pandemi, dan selama pemulihan.
Selama penguncian, sekolah dan pemerintah harus mengambil langkah-langkah mendesak untuk mengatasi kesejahteraan siswa. Guru membutuhkan dukungan untuk mengidentifikasi dan membantu siswa dengan kebutuhan tinggi. Mereka membutuhkan program pembelajaran profesional untuk membantu mereka menavigasi wilayah ini.
Tidak semua orang sama
Dalam 2019, 87% dari Australia dapat mengakses internet di rumah. Tapi hanya 68% anak-anak Australia berusia 5 hingga 14 tahun yang tinggal di komunitas yang kurang beruntung memiliki akses internet di rumah, dibandingkan dengan 91% siswa yang tinggal di komunitas yang diuntungkan.
Dalam survei kami, 49.45% guru melaporkan semua siswa mereka memiliki akses ke perangkat, sementara 43.28% menunjukkan sebagian besar siswa mereka memiliki akses.
Lebih sedikit guru sekolah dasar (37.46%) daripada guru sekolah menengah (56.25%) menunjukkan semua siswa mereka memiliki akses ke perangkat.
Beberapa siswa harus berbagi perangkat dengan anggota keluarga lainnya, beberapa menggunakan telepon mereka dan beberapa tidak memiliki akses ke teknologi sama sekali. Bagi mereka yang memiliki akses ke perangkat, ada tantangan lain, seperti ketersediaan dan keandalan aplikasi dan program, dengan orang tua dan guru yang mencoba memecahkan masalah TI.
Seorang guru mengatakan salah satu tantangannya adalah “jumlah besar keluarga yang kurang beruntung yang dilayani sekolah [di mana] sebagian besar tidak memiliki akses ke tiga kali makan sehari”.
Meningkatkan jumlah perangkat pinjaman kepada siswa sangat penting selama periode pembelajaran jarak jauh yang akan datang, seperti pelajaran yang menarik dan interaktif. Tetapi juga penting untuk merencanakan tugas-tugas yang dapat diakses yang tidak bergantung pada internet, bagi mereka yang tidak memiliki akses siap - seperti paket sekolah atau kemungkinan menghadiri sekolah.
Selama gelombang pertama pembelajaran jarak jauh, beberapa perusahaan telekomunikasi memberikan bantuan dengan membebaskan biaya internet atau memperluas batas akses data. Pemerintah dapat memainkan peran yang lebih aktif dengan bekerja sama dengan penyedia internet untuk memastikan akses lebih lanjut ke jenis dukungan ini tersedia.
Harapan kerja yang masuk akal
Dalam survei kami, 68% guru sekolah dasar dan 75% guru sekolah menengah melaporkan jam kerja lebih banyak dari biasanya selama periode penguncian. Hampir 50% bekerja lebih dari enam jam ekstra per minggu dan 19% bekerja antara 11-15 jam ekstra per minggu.
Guru melaporkan peningkatan tingkat stres, isolasi, waktu layar yang berlebihan dan kelelahan.
Seorang guru mengatakan ada
harapan guru yang tidak realistis - menggunakan berbagai platform secara bersamaan dengan pelatihan yang sangat sedikit. Waktu untuk mempersiapkan per kelas terbatas, namun kami harus menyediakan metode pengiriman yang canggih secara teknologi.
Sebagai prioritas, menetapkan harapan yang realistis untuk guru, siswa dan orang tua akan memastikan beban kerja masuk akal dan dapat dikelola.
Pengajaran jarak jauh tidak setara dengan pengajaran di kelas dan konten yang sama tidak akan tercakup dalam jumlah waktu online yang sama. Pengajaran dan desain kurikulum yang baik akan segera mengatasi setiap kesenjangan dalam pembelajaran begitu siswa kembali ke kelas. Tetapi dampak sosial dan emosional dapat memiliki dampak yang lebih negatif dalam jangka panjang.
Tentang Penulis
Wee Tiong Seah, Associate Professor di Pendidikan Matematika, University of Melbourne; Cath Pearn, Dosen, University of Melbourne, dan Daniela Acquaro, Dosen Senior, University of Melbourne
Artikel ini diterbitkan kembali dari Percakapan di bawah lisensi Creative Commons. Membaca Artikel asli.
books_education
