Kesenjangan Prestasi Sains Mulai Awal Di Taman Kanak-Kanak

Kesenjangan Prestasi Sains Mulai Awal Di Taman Kanak-Kanak Studi tidak menemukan kesenjangan gender dalam sains selama tahun-tahun taman kanak-kanak. Ars Electronica, CC BY-NC-ND

Musim back-to-school tahunan dipenuhi dengan harapan tinggi untuk mencari teman baru, bertemu dengan guru baru - dan, dari pandangan banyak pembuat kebijakan - Meningkatkan keuntungan dalam pencapaian sains. Pembelajaran dan penelitian ilmiah membawa manfaat ekonomi yang besar.

Secara historis, bagaimanapun, tidak semua kelompok memiliki keunggulan dalam sains secara setara. Orang kulit hitam dan Hispanik serta wanita kurang cenderung masuk atau bertahan dalam studi atau pekerjaan sains.

Kesenjangan ini telah dipelajari dengan baik pada tingkat sekolah tinggi serta pendidikan tinggi. Kesenjangan ini, bagaimanapun, sebenarnya dimulai lebih awal.

My penelitian terbaru menemukan bahwa kesenjangan ini ada pada tingkat taman kanak-kanak. Namun, kesenjangan ini juga bisa berubah secara signifikan dalam dua tahun pertama sekolah.

Kesenjangan besar dalam sains

Di sebuah Studi terbaru, asisten riset saya, Ann Kellogg, serta I memeriksa kinerja sains dari lebih dari siswa TK 10,000 yang mulai sekolah di 2010. Kami menganalisis data dari sebuah studi nasional yang disebut Studi Longitudinal Anak Usia Dini (ECLS-K) yang dilakukan oleh pemerintah federal.

Data tersebut meliputi tes prestasi sains yang dinilai konsepnya dalam ilmu fisika, kehidupan dan lingkungan serta penyelidikan ilmiah. Contoh instruksi sains di taman kanak-kanak mencakup mempelajari bagaimana tanaman tumbuh, bereksperimen dengan erosi di atas meja air atau membuat gambar tata surya.

Penelitian sebelumnya telah memeriksa kesenjangan sains di kelas awal. Studi kami, bagaimanapun, melihat kesenjangan sains pada awal taman kanak-kanak dengan data yang lebih baru dan tes prestasi sains yang lebih baik.

Studi kami mengungkapkan Kesenjangan besar dalam prestasi sains di taman kanak-kanak antara siswa kulit putih dan ras atau etnis minoritas. Dan, di mana kesenjangan sains ada, kami menemukan bahwa mereka umumnya lebih besar daripada kesenjangan dalam membaca atau pencapaian matematika. Namun, kami tidak menemukan kesenjangan yang signifikan menurut jenis kelamin.

Kesenjangan prestasi tidak stagnan

Rata-rata, siswa kulit hitam dan siswa Hispanik tampil jauh lebih rendah daripada siswa kulit putih dalam tes prestasi sains di taman kanak-kanak. Kira-kira 41 persen siswa kulit hitam dan 49 persen siswa Hispanik mencetak angka di bawah 25 persen. Sebagai perbandingan, hanya 12 persen siswa kulit putih yang termasuk dalam kategori ini.

Perbedaan dalam pencapaian sains antara siswa kulit hitam atau Hispanik dan siswa kulit putih kira-kira setara dengan apa yang dipelajari siswa dasar rata-rata selama periode sembilan bulan antara taman kanak-kanak dan akhir kelas satu. Kesenjangan antara siswa kulit hitam, Hispanik dan kulit putih mungkin diharapkan diberikan Kesenjangan serupa dalam matematika dan membaca.

Yang mengejutkan kami adalah bahwa siswa Asia dalam penelitian kami tampil jauh lebih rendah daripada siswa kulit putih di taman kanak-kanak pada tes prestasi sains. Kira-kira 31 persen siswa Asia mencetak angka 25 di bawah tes sains. Sebaliknya, hanya 12 persen siswa kulit putih yang melakukannya. Kesenjangan ini hadir meski siswa Asia tampil sebaik atau lebih baik dari siswa kulit putih dalam matematika dan membaca.

Menariknya, tidak seperti celah hitam putih, kesenjangan sains antara siswa Asia dan kulit putih ditutup dengan cepat antara taman kanak-kanak dan akhir kelas satu. Bahkan, pada akhir kelas satu, kesenjangan tersebut telah berkurang hampir 50 persen.

Tidak jelas apa yang menyebabkan penurunan tajam dalam kesenjangan sains Asia-putih ini. Namun, apa yang ditunjukkannya adalah bahwa kesenjangan pencapaian tidak stagnan.

penelitian sebelumnya dilakukan oleh para ilmuwan David Quinn serta Cooc Utara menunjukkan temuan serupa. Pada kelas delapan, pertunjukan mahasiswa Asia di bidang sains setara dengan atau lebih tinggi dari pada siswa kulit putih. Peneliti lain juga menemukan kinerja siswa Asia dalam sains meningkat dengan cepat relatif terhadap siswa kulit putih di seluruh sekolah dasar dan menengah.

Tidak ada jeda gender

Selain itu, kami tidak menemukan perbedaan dalam pencapaian sains antara anak laki-laki dan anak perempuan di taman kanak-kanak. Keuntungan laki-laki kecil terbukti hanya di kelas satu. Ini juga merupakan temuan penting mengingat didokumentasikan kesenjangan gender di kelas kemudian sekolah dasar.

Pekerjaan sebelumnya telah menemukan bahwa anak laki-laki mengungguli anak perempuan dalam ilmu pengetahuan di kelas tiga. Demikian pula, hasil dari National Assessment of Education Progress (NAEP) menunjukkan keunggulan pria dalam sains di kelas empat.

Pekerjaan kami Namun, menunjukkan bahwa kesenjangan di kelas nanti tidak berlanjut kembali ke taman kanak-kanak. Sebaliknya, anak laki-laki dan anak perempuan tampaknya mulai bersekolah dengan pijakan yang relatif setara dalam hal pencapaian sains. Hanya saat mereka maju melalui sekolah sehingga kesenjangan gender muncul.

Ilmu pengetahuan semakin besar

Akhirnya, kami menemukan bahwa kesenjangan taman kanak-kanak menurut ras atau etnis cenderung lebih besar dalam ilmu pengetahuan daripada dalam matematika atau membaca.

Misalnya, pada tes prestasi TK, kesenjangan Hispanik-putih sekitar dua kali lebih besar untuk sains sebagai matematika atau membaca. Demikian pula, kesenjangan hitam putih sedikit lebih besar dalam sains daripada matematika dan sekitar dua kali lebih besar dari kesenjangan dalam membaca.

Ada kemungkinan siswa tertinggal dalam matematika dan membaca perjuangan bahkan lebih dalam sains karena membutuhkan penerapan bahasa dan matematika untuk konten ilmiah

Singkatnya, temuan kami menunjukkan pentingnya nilai dasar awal untuk keadilan dalam pencapaian sains. Kami menunjukkan bahwa banyak celah, seperti celah hitam putih, sudah ada saat siswa mulai sekolah. Namun, kami juga menunjukkan bahwa kesenjangan ini dapat berubah secara signifikan dalam dua tahun pertama sekolah yang dibuktikan oleh kesenjangan Asia-putih dan kemunculan kesenjangan gender.

Apa yang terjadi di kelas?

Semua ini berarti bahwa tahun-tahun awal SD mungkin merupakan titik yang tepat untuk mengatasi ketidaksetaraan dalam pencapaian sains. Namun, instruksi sains belum menjadi prioritas tinggi di kelas dasar awal.

Penelitian terbaru Membandingkan TK di 1998 dengan 2010 menemukan bahwa guru mencakup lebih sedikit sains daripada sebelumnya dan siswa menghabiskan lebih sedikit waktu untuk menggunakan peralatan sains.

Selanjutnya, ruang kelas TK saat ini cenderung tidak dimiliki ilmu pengetahuan atau alam. Memang, di kelas TK, guru hanya menghabiskan sekitar a keempat dari jumlah waktu pada sains yang mereka lakukan pada matematika atau seni bahasa.

Apa yang bisa kita lakukan?

Temuan kami menunjukkan perlunya peningkatan penekanan pada sains di TK dan kelas satu. Saya percaya, misalnya, bahwa para guru dan pemimpin sekolah harus mencari kesempatan untuk memasukkan konsep sains ke dalam pelajaran membaca dan matematika.

Melihat ke luar setting kelas, temuan dari karya kami dan karya orang lain menyarankan kebutuhan untuk memberikan dukungan terhadap kesempatan belajar sains informal. Mengunjungi museum, berinteraksi dengan alam dan mengeksplorasi alat-alat baru semuanya mewakili cara-cara di mana orang tua dan wali dapat mendukung penyelidikan sains awal.

Kesenjangan prestasi sains dimulai lebih awal. Penting agar kebijakan dan intervensi kita mengambil langkah di tahun-tahun awal untuk memastikan peningkatan pencapaian sains bagi semua orang.

Tentang Penulis

F. Chris Curran, Asisten Profesor Kebijakan Publik, Universitas Maryland, Baltimore County

Artikel ini awalnya diterbitkan pada Percakapan. Membaca Artikel asli.

Buku terkait

{amazonWS: searchindex = Buku; kata kunci = ilmu pengajaran; maxresult = 3}

enafarzh-CNzh-TWnltlfifrdehiiditjakomsnofaptruessvtrvi

ikuti InnerSelf di

facebook-icontwitter-iconrss-icon

Dapatkan Terbaru Dengan Email

{Emailcloak = off}